Título Práctica: Cuidando a los que cuidan: espacios de encuentro y acompañamiento con familias. Promoción de salud mental y perspectiva de derechos.

Solapas principales

Título de la práctica o proyecto: 
Título Práctica: Cuidando a los que cuidan: espacios de encuentro y acompañamiento con familias. Promoción de salud mental y perspectiva de derechos.
Descripción: 
La presente práctica anual “Cuidando a los que cuidan: espacios de encuentro y acompañamiento con familias. Promoción de salud mental y perspectiva de derechos” se plantea en el CICLO INTEGRAL. Es una propuesta de práctica interinstitutos, donde docentes inscriptas en el Instituto de Psicología de la Salud, Psicología Clínica y Psicología, Educación y Desarrollo humano estarán sosteniendo en forma coordinada la presente propuesta de formación. Durante la primera fase de la práctica, se trabajará en la formación de las y los estudiantes en relación a ejes teórico-metodológicos propios de la práctica. En una segunda fase, se trabajará con dos grupos. Por un lado familias con niños y niñas a su cargo (0 a 3 años, primera infancia) en el contexto de su concurrencia a espacios de educación y cuidados como son los centros CAIF. Por el otro se realizará el acompañamiento de familias con niños y niñas en situación de internación en el sector pediatría C del Centro Hospitalario Pereira Rossell (CHPR). Se trabajará con los adultos referentes familiares en el eje vinculado al cuidado de quien cuida, con énfasis en la promoción de salud mental, promoción de la salud, cuidados parentales y perspectiva de derechos. De acuerdo con Bronfenbrenner (1979/2005) el desarrollo humano está influenciado por diferentes factores ambientales que impactan sobre las personas de forma directa o indirecta según diferentes niveles. Para este autor existen factores que se pueden organizar en el nivel más próximo a la persona, por ejemplo, factores relacionados con la familia, o los grupos y contextos donde se encuentran los actores que apoyan y soportan el desarrollo infantil, este se conoce como microsistema. Black et al. (2017) plantean que el cuidado responsivo y de calidad que puedan brindar las familias y los cuidadores principales promueven la adquisición de diferentes competencias en los niños/as y adicionalmente, potencian las trayectorias del desarrollo infantil. (Dozier & Bernard, 2023). Sin embargo, Black et al. (2017) plantean que para que se den estas condiciones es necesario brindar a los cuidadores entornos sostenidos o facilitadores del cuidado como por ejemplo la presencia de programas de atención y acompañamiento parental que promuevan la salud mental y física de los cuidadores. Se considera fundamental comprender y tomar en cuenta la carga mental y el sufrimiento psíquico que implica en muchos casos la crianza en entornos de deprivación socioeconómica y cultural y cómo esto repercute mayormente en la mujer madre como cuidadora. En este sentido, genera un plus de sufrimiento subjetivo, incrementado por diferentes obstáculos en el acceso a diferentes servicios y espacios de acompañamiento en temáticas vinculadas a la salud mental orientada a las personas que cuidan. Por esta razón, uno de los objetivos de la presente propuesta es ofrecer un espacio de práctica donde los estudiantes puedan realizar un acompañamiento con perfil psicosocial a las familias o referentes de cuidado de niños y niñas en primera infancia que asisten a centros CAIF (ubicados en el municipio F de Montevideo) para la promoción de la salud mental en relación a aspectos de cuidado como derecho humano fundamental. La hospitalización infantil constituye una experiencia de alta complejidad subjetiva que impacta tanto en los niños y niñas como en quienes sostienen sus cuidados. La enfermedad, la incertidumbre diagnóstica, las prácticas médicas invasivas, las alteraciones en las dinámicas familiares y las exigencias emocionales asociadas al cuidado hospitalario producen elevados niveles de sufrimiento psíquico y sobrecarga afectiva en las familias. En este marco, otro objetivo de la propuesta busca profundizar en aspectos teórico-técnicos vinculados a los cuidados, la regulación afectiva, la mentalización, las parentalidades y los procesos de sostén subjetivo en contextos de vulnerabilidad y crisis, aportando a la generación de dispositivos de acompañamiento psicológico orientados a la promoción de salud mental con perspectiva de derechos y de género. El enfoque de trabajo se centrará especialmente en los adultos referentes familiares de niños y niñas hospitalizados, ofreciendo espacios grupales y dispositivos de escucha que permitan abordar las experiencias de sobrecarga emocional, angustia, incertidumbre y sufrimiento subjetivo asociadas al cuidado en situaciones de enfermedad. Asimismo, en ambos espacios (CAIF, CHPR) se trabajará sobre el lugar de la integralidad y de la interdisciplina en prácticas extensionistas desarrolladas en instituciones de salud y educación, desde un posicionamiento ético-político comprometido con los problemas sociales y sanitarios contemporáneos.
Año: 
2026
Área: 
Otros
Ciclo: 
Formación Integral: 6to semestre
Convenio de trabajo: 
Créditos: 
10
Tipo: 
Práctica
Período: 
Semestral
Grupos: 
Día (sugerido)Hora (sugerida)Cant. estudiantesDocentesTipo (Supervisión o campo)
Miércoles
9:30 a 12:30
8
Docente

Perfil docente profile for aakar

Nombre: 
ALEJANDRA TERESITA
Apellido: 
AKAR MORENO

Perfil docente profile for lsuarez

Nombre: 
LILIANA CATALINA
Apellido: 
SUAREZ BARACALDO

Perfil docente profile for adriana.alonzo

Nombre: 
ADRIANA VERONICA
Apellido: 
ALONZO DIAZ
Supervisión
Otros horarios: 
Se necesita articular el horario de trabajo de campo (3 horas semanales) en coordinación con el CAIF y el CHPR. Esto dependerá de la disponibilidad de ambos servicios
Previaturas: 
Fundamentos de la Psicología
Neurobiología de la mente
Historia de la psicología
Herramientas para el trabajo intelectual
Epistemología
Art. de saberes I: Construcción del sujeto y del objeto en Psicología
Inicio a la formación en Psicología
Psicología del desarrollo
Procesos cognitivos
Teorías Psicológicas
Metodología general de la investigación
Métodos y herramientas orientadas a la extensión
Entrevista Psicológica
Art. de saberes II: Psicología Género y Derechos Humanos
Formación Integral
Psicología Social
Psicología Sujeto y Aprendizaje
Ética y deontología
Art. de saberes III: Clínica y Subjetividad
Clínica I: Fundamentos psiconalíticos
Psicología y Salud
Herramientas de la Psicología Clínica
Herramientas de la Psicología Social
Objetivos formativos: 

*Propiciar la reflexión sobre  el rol del psicólogo y sus formas de intervención frente a  las dificultades a las que se enfrentan los referentes de cuidado de niños y niñas de 0 a 3 años en espacios de Atención a la Infancia y la Familia (CAIF)

*Desarrollar un espacio de formación integral orientado al diseño e implementación de dispositivos de acompañamiento psicológico dirigidos a cuidadores de niños y niñas en situación de internación en el Servicio de Pediatría C del Centro Hospitalario Pereira Rossell, promoviendo estrategias de sostén subjetivo, regulación afectiva y promoción de salud mental. 

*Brindar herramientas al estudiante para proponer y desarrollar estrategias de prevención, promoción en salud y de  orientación integral a las personas que acuden en búsqueda de servicios debido a los diferentes problemas y desafíos en el ejercicio de su rol como cuidadores de niños y niñas en primera infancia. Esto incluye la comprensión compleja del fenómeno así como el uso de métodos y técnicas de intervención. 

*Posibilitar que el estudiante  reflexione y discuta los alcances  de su rol del psicólogo en el marco de las políticas públicas que ofrece el estado uruguayo a la primera infancia y sus familias, así como en contactos de internación

Contenidos del curso - Bibliografía básica: 

*Marco Institucional sobre la atención en educación y cuidados a la primera infancia en el Uruguay. Tensiones y desafíos

*Promoción de la Salud Mental:cuidando a los que cuidan. 

 

Alvarez, M.; Boilini, P.; Enriz, N.; Palazzolo, F.; Schlusselblum, C. (2021) Pedagogía del cuidado. La construcción de la cultura del cuidado en la escuela actual. Buenos Aires : La Crujía

Angeriz, E. y Akar, A. (2024) Aprendizajes críticos desde una práctica extensionista en psicología en escuelas durante la pandemia y la post pandemia en Uruguay. Integralidad sobre ruedas. Revista de Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. https://ojs.fhce.edu.uy/index.php/insoru/article/view/2274 

Black, M. M., Walker, S. P., Fernald, L. C., Andersen, C. T., DiGirolamo, A. M., Lu, C., McCoy, D.C., Fink, G., Shawar, Y. R., Shiffman, J., Devercelli, A., Widon, Q.,  Vargas-Baron, & E.,Grantham-McGregor S. (2017). Early childhood development coming of age: science through the life course. The Lancet, 389(10064), 77-90.

Bowlby, J. (1989) Una base segura: aplicaciones clínicas de la teoría del apego. Paidós.

Bronfenbrener, U. (1979). Ecología del Desarrollo Humano La. Paidos Iberica, Ediciones S.A.

Calmels, D. (2009) Infancias del cuerpo. Puerto Creativo.

Caicedo, J. (2022). Influencia de la familia sobre el desarrollo infantil. En: C. Rincón y N. Varela (eds).  Intervención relacional basada en el apego (p.p 181-196). Editorial Universidad del externado de Colombia. 

Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación [CLADE] (2021). Sistematización de experiencias de atención y educación en la primera infancia en América Latina y el Caribe en el marco de la emergencia causada por la pandemia del covid-19. https://redclade.org/wp-content/uploads/primera_infancia_VALE-ESTE.pdf

Canales Cerón, M. (2006). Metodologías de investigación social. Introducción a los oficios. Lom Ediciones.

Carbonell, O. y Ortiz (2022). Apego y relaciones familiares. En: C. Rincón y N. Varela (eds).  Intervención relacional basada en el apego (pp. 115-156). Editorial Universidad del externado de Colombia. 

Delgado, J.  Gutierrez y J. (2011). Teoría de la observación. En: J. Delgado y J. Gutierrez (eds). Métodos y técnicas cualitativas de investigación en ciencias sociales. (pp.359-377). Editorial Sintesis. 

Denzin, N. & Lincon, Y. (2012). Manual de investigación cualitativa. Vol. I. El campo de la investigación cualitativa. Gedisa.

Diniz, E., Brandão, T., Monteiro, L., & Verissimo, M. (2021). Father involvement during early childhood: A systematic review of the literature. Journal of Family Theory & Review, 13(1), 77-99.

Feinberg, M. E. (2002). Coparenting and the transition to parenthood: A framework for prevention. Clinical child and family psychology review, 5, 173-195.

Fonagy, P. (2004) Teoría del apego y psicoanálisis. Ed. Espaxs.

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Guerra, V. (2000) Sobre los vínculos padres-hijos en el fin de siglo y sus posibles repercusiones en el desarrollo del niño. Revista Uruguaya de Psicoanálisis 91. http://www.apuruguay.org/apurevista/2000/1688724720009109.pdf

Herrera, I., León, J. M., & Medina, S. (2007). La implementación de programas de intervención. Intervención psicosocial, 209-254.

Janin, B. (2019). El sufrimiento psíquico de los niños. Psicopatología infantil y constitución subjetiva. Buenos Aires: Noveduc

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Kachinovsky, A., Dibarboure, M., Camparo, D. (2021) Mediaciones y mediadores terapéuticos para una clínica de fronteras. Entrelíneas.

Miller, D. (2013) Incidencia de la regulación afectiva en el desarrollo y en la conformación de la personalidad. Revista uruguaya de psicoanálisis, 125. http://www.apuruguay.org/apurevista/2010/16887247201712507.pdf

Roussillon, R. (s.f.). Trabajos sobre simbolización y sufrimiento psíquico. (Editorial desconocida).

Sassenfeld, A. (2010) Afecto, regulación afectiva y vínculo. Clínica e investigación relacional, 4 (3).

Sassenfeld, A. (2014) Regulación diádica y autorregulación afectiva en los primeros cinco años de vida: su relación con la simbolización en el juego interactivo madre-niño y el funcionamiento reflexivo materno. Aperturas Psicoanalíticas, (047). http://www.aperturas.org/articulo.php?articulo=0000862 .

Solari, S. S., & Batthyány, K. (2019). Caminos hacia la corresponsabilidad: los varones en el cuidado infantil en Uruguay. cadernos pagu, (56). https://doi.org/10.1590/18094449201900560021

Stolkiner, A. (2012) Infancia y medicalización en la era de “la salud perfecta” Propuesta Educativa, núm. 37, 2012, pp. 28-38. Facultad Latinoamericana de Ciencias.

Tajer, D. (dir.) (2020) Niñez, adolescencia y género : herramientas interdisciplinarias para equipos de salud y educación. (capítulos seleccionados)

Vasen, J. (2022) Diez claves para comprender el padecimiento infantil y juvenil. Después de los barbijos. Noveduc.

Winnicott, D. (1957) Escritos de pediatría y psicoanálisis

 

 

 

  • Lugar de la sobrecarga en los cuidados y efectos en salud mental. 
  • Afecciones y manifestaciones de distintas formas de sufrimiento psíquico en adultos e infancias. 
  • Fortalecimiento de las herramientas internas de los cuidadores en pos de alcanzar mejoras en su bienestar y el de las infancias a cargo. Apuntalando el proceso de mentalización y regulación afectiva.

*Espacios de promoción de salud. Enfoque bio-psico-social y aportes comunitarios

*Corresponsabilidad en los cuidados.  

*Diseño e implementación de estrategias grupales para el acompañamiento a referentes familiares con énfasis en aportes desde la psicología. Aspectos metodológicos. 

* Salud mental, hospitalización infantil y cuidados. Impacto subjetivo de la enfermedad y la internación en niños, niñas y familias. 

*Perspectiva de derechos y género en el abordaje de las prácticas de cuidado. 

*Integralidad e interdisciplina en el trabajo hospitalario.

*Fronteras disciplinares en el abordaje de problemáticas referidas al cuidado y a la salud mental en contextos de hospitalización infantil.

*Diseño e implementación de estrategias grupales y dispositivos de acompañamiento dirigidos a referentes familiares de niños y niñas hospitalizados, con énfasis en aportes desde la psicología clínica y de la salud.

*Sobrecarga emocional, angustia, incertidumbre y sufrimiento psíquico en adultos referentes de cuidado.

*Regulación afectiva, mentalización y sostén subjetivo en situaciones de enfermedad y hospitalización.

*Procesos de vulnerabilidad psíquica en la infancia y sus efectos en las dinámicas familiares.

Promoción de salud mental y prevención del sufrimiento psíquico en instituciones de salud.

Docentes Responsables:

Prof.Adj.. Alejandra Akar - Instituto Psicología, Educación y Desarrollo Humano

Asist. Adriana Alonzo - Instituto de Psicología Clínica.

Asist. Liliana Suárez - Instituto Psicología de la Salud

 

Metodología: 
Metodología: El curso comprenderá instancias de formación teórica, metodológica y trabajo de campo. Las y los estudiantes deberán participar en las siguientes instancias semanales presenciales obligatorias: 1) Grupo semanal de formación y supervisión: miércoles 9:30 a 11:30hs. La supervisión tiene una duración de 3 horas con frecuencia semanal. En este espacio se trabajarán aspectos teóricos y metodológicos. Se trabajará desde el equipo docente en módulos vinculados a temáticas formativas para el desarrollo de las actividades a desarrollar en el campo. 2) Trabajo de Campo: Grupo 1- CAIF- Implica una carga de 3 horas semanales de trabajo en el espacio de CAIF, el horario es a acordar. En relación a las actividades a desarrollar en territorio se coordinará con los centros CAIF que van a estar participando de la propuesta. En este sentido, los horarios serán coordinados de acuerdo al funcionamiento de los espacios del CAIF. Las actividades a desarrollar pueden ser en la mañana o la tarde, por lo que se solicita que los estudiantes tengan disponibilidad horaria en dicha franja horaria. Se debe tener en cuenta que el funcionamiento de los centros CAIF es de 8 a 16 horas por lo que las actividades estarían dentro de esta franja horaria, no obstante el trabajo de campo será coordinado junto a los estudiantes al inicio de la práctica. Se realizarán actividades con las familias referentes de niños y niñas de los niños que asisten al caif. Asimismo se está contemplando la posibilidad de realizar una convocatoria a la comunidad cercana a los diferentes centros CAIF. Se espera el diseño y co coordinación de espacios grupales de sensibilización sobre aspectos vinculados a la salud mental de quienes cuidan, desafíos en la crianza, entre otros emergentes. Grupo 2- CHPR- Implica una carga de 3 horas semanales de concurrencia al Servicio de Pediatría C del Centro Hospitalario Pereira Rossell. Las actividades se desarrollarán en coordinación con equipos médicos del servicio hospitalario. Se realizarán: * espacios grupales con madres, padres y referentes afectivos * dispositivos de escucha y acompañamiento psicológico * observaciones institucionales, * articulaciones con equipos de salud. La coordinación de los dispositivos grupales será realizada por docentes y estudiantes avanzados de Psicología. Los horarios serán coordinados de acuerdo al funcionamiento hospitalario en el sector pediatría C. Las actividades a desarrollar pueden ser en la mañana o la tarde, por lo que se solicita que los estudiantes tengan disponibilidad horaria en dicha franja horaria. El trabajo de campo será coordinado junto a los estudiantes al inicio de la práctica. Se dispondrá de un acuerdo de confidencialidad con las y los estudiantes a los efectos de desarrollar una actitud ética y de responsabilidad del rol del psicólogo/a.
Criterio de evaluación: 
Final individual
Final grupal
Proceso del estudiante
Dispositivos de evaluación: 
Se partirá del concepto de evaluación continua centrada en los procesos, en la que el estudiante tendrá un rol activo a partir de la autoevaluación de su proceso de aprendizaje. En la evaluación se considerará: Participación en trabajos grupales sobre la formación teórica-metodológica. Participación y desempeño en el trabajo de campo. Trabajos a presentar: Evaluación intermedia: presentación grupal en espacio de formación. Parcial individual Evaluación final: trabajo grupal escrito. Se seguirán los requisitos de aprobación reglamentados en relación al porcentaje de asistencia de cursos: un máximo de 20% de inasistencias al espacio de formación y supervisión, así como un máximo de 10 % de inasistencias a las instancias de trabajo de campo. La práctica se aprueba con calificación de Aceptable. En el caso de que se planteen circunstancias de movilización afectiva que interfieran en la práctica se realizarán instancias individuales con el/la estudiante para valorar conjuntamente la situación, así como se solicitará el asesoramiento de ProRen.