PRIMERA INFANCIA Y PSICOLOGÍA COMUNITARIA

Solapas principales

Título del seminario optativo: 
PRIMERA INFANCIA Y PSICOLOGÍA COMUNITARIA
Descripción: 
El seminario apunta a que el estudiante: Articule conceptos de la psicología comunitaria con nociones del desarrollo infantil a partir de visualizar su inserción laboral en el campo de la primera infancia. Reconozca el trabajo interdisciplinario como parte esencial de la tarea. Logre identificar diversas intervenciones psicológicas privilegiando aquellas del primer nivel de atención de la salud.
Año: 
2020
Lugar: 
CENUR Salto
Área: 
Comunitaria
Ciclo: 
Graduación: 8vo semestre
Módulo: 
Psicología
Créditos: 
5
Grupos: 
Día (sugerido)Hora (sugerida)Cant. estudiantesDocentes
Lunes
8:00 a 10:15
40
Docente

Perfil docente profile for vpigurina

Nombre: 
MARIA VERONICA
Apellido: 
PIGURINA MUSCIO
Previaturas: 
Fundamentos de la Psicología
Neurobiología de la mente
Historia de la psicología
Herramientas para el trabajo intelectual
Epistemología
Art. de saberes I: Construcción del sujeto y del objeto en Psicología
Inicio a la formación en Psicología
Psicología del desarrollo
Procesos cognitivos
Teorías Psicológicas
Metodología general de la investigación
Métodos y herramientas orientadas a la extensión
Entrevista Psicológica
Art. de saberes II: Psicología Género y Derechos Humanos
Formación Integral
Psicología Social
Psicología Sujeto y Aprendizaje
Ética y deontología
Clínica I: Fundamentos psiconalíticos
Psicología y Salud
Herramientas de la Psicología Clínica
Herramientas de la Psicología Social
Objetivos formativos: 

 

 

 Fortalecer la Psicología Comunitaria como marco teórico metodológico pertinente para el abordaje en primera infancia.

     Comprender las características del trabajo interdisciplinario en el campo de la primera infancia

    Repensar las problemáticas actuales a partir de referentes teórico-técnicos provenientes de la Psicología Comunitaria y de Psicología de la Salud.

Contenidos del curso - Bibliografía básica: 

 

Definición y aspectos generales de la Psicología Comunitaria. Paradigma de la construcción y la transformación crítica y sus dimensiones.

Bibliografía principal

 

   Alfaro, J. (2000) Noción de Psicología Comunitaria. En J. Alfaro Discusiones en Psicología Comunitaria de Jaime Alfaro. Sgo. de Chile: Textos Docencia Universitaria. Universidad Diego Portales.

     Montero, M. (2005) El paradigma de la Psicología Comunitaria y su fundamentación ética y relacional. En: Introducción a la Psicología Comunitaria. Desarrollo, conceptos y procesos, de Montero, M. Paidós. Buenos Aires.

APS y Primera Infancia

Czeresnia, D (2008). El concepto de salud y la diferencia entre prevención y promoción. En D Czeresnia y C Machado de Freitas (org). Promoción de la Salud: conceptos, reflexiones, tendencias (pp 47-64). Buenos Aires: Lugar Editorial.

Organización Panamericana de la Salud – Organización Mundial de la Salud (2005). Declaración Regional sobre las nuevas orientaciones de la Atención Primaria de Salud (Declaración de Montevideo),

Organización Panamericana de la Salud – Organización Mundial de la Salud (1996) Promoción de la salud: una antología - Organización Panamericana de la Salud, Washington

Tizón García.  Prevención e intervención en la salud mental de la primera infancia desde los dispositivos de Atención Primaria. En web http://sid.usal.es/idocs/F8/ART13759/prevencion_e_intervencion_salud_men...

Desarrollo en la primera infancia, marco general.

Myers, Robert. ATENCIÓN Y DESARROLLO DE LA PRIMERA INFANCIA EN LATINOAMÉRICA Y EL CARIBE: UNA REVISIÓN DE LOS DIEZ ÚLTIMOS AÑOS Y UNA MIRADA HACIA EL FUTURO en web http://www.rieoei.org/rie22a01.PDF

Peralta y Fujimoto. LA ATENCIÓN INTEGRAL DE LA PRIMERA INFANCIA EN AMÉRICA LATINA: EJES CENTRALES Y LOS DESAFÍOS PARA EL SIGLO XXI. En web: http://www.saludcapital.gov.co/DSP/Anlisis%20de%20Condiciones%20y%20Cali...

Amarante, Verónica; Arim, Rodrigo; Rubio, Mónica; Vigorito, Andrea. “ Pobreza, red de protección social y situación de la infancia en Uruguay”. IDB. En web http://publications.iadb.org/handle/11319/3984

 Pobreza Infantil.  Factores de riesgo y de protección del desarrollo. IPCG

Bibliografía principal

    Canetti y otros. Pobreza Infantil. Conceptos e Indicadores. En Revista Digital Universitaria 1 de mayo 2012 • Volumen 13 Número 5 • ISSN: 1067-6079

    CEPAL-UNICEF, ( 2010b): “Pobreza infantil en América Latina y el Caribe”. LC/R.2168. Diciembre de 2010 Localizado en: http://www.eclac.org/publicaciones/xml/6/42796/Libro-pobreza-infantil- America-Latina-2010.pdf Pag. 7

    GIEP (Alvarez, M, Canetti, A, Navarrete, C, Roba, O, Schwartzman) (2009). Desarrollo Infantil y Fragmentación Social en el Uruguay actual. Serie Primera Infancia. Fascículo 5. Montevideo: INAU- Plan Caif-PN

    GIEP (Bernardi, R.; Schwartzmann, L.; Canetti, A.; Cerutti, A.; Roba, O.; Zubillaga, B.; Rosenberg, S.; Trenchi, N.; De La Cuesta, P.; Luque, S.), (1996): “Cuidando el potencial del futuro. El desarrollo de niños preescolares en familias pobres del Uruguay”. Montevideo: G.I.E.P. - Depto. de Psicología Médica, Facultad de Medicina, Universidad de la República.

    GIEP (Alvarez, M, Canetti, A, Navarrete, C, Roba, O, Schwartzmann, L), (2007): “Desarrollo infantil e integración en la sociedad uruguaya actual”. En:, Compiladores: De Martino, M; Morás LE, Sobre cercanías y distancias: Problemáticas vinculadas a la fragmentación social

    UNICEF (Armus, M., Duahalde, C, Olivier, M., Woscoboinik, N.) (2012) Desarrollo emocional. Clave para la primera infancia. UNICEF- KALEIDOS

Rol del psicólogo comunitario, su posicionamiento. Interdisciplina

Bibliografía principal

 

·      Ferullo, A. G. (2006) La participación como herramienta de trabajo del psicólogo. (Cap 3), en El triángulo de las tres P . Psicología, participación y poder. Buenos Aires. Paidós.

·     Perdomo, G. (1988) El investigador comunitario: ¿científico imparcial o gestor del cambio social. En Boletín AVEPSO. Vol.XI, Nº1, abril, 1988.

    Cortazar y Gandolfi, El desafío de la Interdisciplina en la formación de los Profesionales de la Salud.

 

 

Metodología: 
• Se cursa a través de espacios teóricos semanales presenciales virtuales, foros.
Criterio de evaluación: 
Individual domiciliaria
Dispositivos de evaluación: 
El estudiante debe matricularse a la plataforma EVA del Curso. Se considerará la participación activa en el curso en las actividades presenciales sincrónicas (80% asistencia) Se solicitará la realización de las tareas encomendadas Se realizarán las dos evaluaciones (una individual) requiriendo un mínimo de 3 en cada una de ellas. La asistencia es obligatoria al curso (requerimiento mínimo 80% de asistencia presencial). Se aprueba el curso con una nota 3 o más que se obtiene de un trabajo a mitad del curso y el trabajo final individual. Curso sin examen.