Prácticas psi en educación media

Solapas principales

Título de la práctica o proyecto: 
Prácticas psi en educación media
Descripción: 
La educación es uno de los ámbitos donde la psicología despliega sus prácticas profesionales. La construcción de este campo profesional ha pasado por diversos abordajes teórico - metodológicos. En un inicio se posicionó como un campo de atención a los problemas de aprendizaje, con lo cual el centro de atención eran los estudiantes y el desarrollo de una mirada diagnóstica vinculada a la psicometría y la evaluación de rendimiento. Era una mirada focalizada hacia el estudiante. Posteriormente, se comenzó a contemplar aspectos socioafectivos y con mirada integral y de salud mental. A medida que se fueron desarrollando las prácticas en instituciones educativas se fue identificando la complejidad del campo de intervención y se comenzó a contemplar aspectos relacionados a la formación docente y curriculares para favorecer la trayectoria educativa de los estudiantes. Es decir, la prácticas desde la psicología además de atender conflictivas (cognitivas, emocionales y sociales) de los estudiantes empezaron a considerar aspectos curriculares, de formación docente e institucionales. Es decir no sólo se consideraba el trabajo con los sujetos de la educación, desde diversos paradigmas sino también aspectos pedagógicos, vinculares e institucionales. Por último, se dimensionó la relevancia de atender el contexto donde se desarrollaban las prácticas formativas ( institución, barrio, familia) Es decir que dichas prácticas en el ámbito educativo (en los diversos niveles del sistema educativo: primaria, educación media, educación terciaria y superior, educación no formal) se desarrollan desde un posicionamiento integral y sistémico. Posicionamiento, desde donde se postula la práctica en el Liceo N° 77 de Punta de Rieles. Esta práctica se viene realizando hace 5 años y su origen proviene del acuerdo realizado en el año 2021 entre el Instituto de Psicología, Educación y Desarrollo Humano (IPEDH)- Facultad de Psicología y el Departamento Integral del Estudiante (DIE)- ANEP.La propuesta permite a los/las estudiantes de la licenciatura en psicología situarse en el territorio de la educación a través de soportes teóricos y metodológicos. Transitar la experiencia de intervención en diálogo y acciones entre estudiantes, docentes universitarios y los sujetos de la educación (estudiantes, profesores, educadores, directores, etc.). La práctica se propone comprender algunas modalidades posibles de intervención de la psicología en la educación. Desde los pedidos, su problematización y comprensión se construirá la demanda con los sujetos de la educación y desde allí plantear la estrategia de intervención. Por tanto, será necesario partir de posicionamientos teóricos y metodológicos para la intervención psicológica en la educación y en particular en educación media. Así, será necesario profundizar sobre la juventudes y sus aspectos socio afectivos, sus circuitos urbanos y socioculturales. Las relaciones pedagógicas y los vínculos intersubjetivos que en la misma se establecen Vínculos entre sujetos pero también con los saberes y la institución. Abordar la educación y sus sujetos implica contemplar los aspectos sociales, políticos y culturales de hoy. Así, nos preguntamos:¿Quiénes son estos jóvenes? ¿Qué representaciones de sí habitan? ¿Qué sentidos le dan a su formación? ¿Cuáles son las huellas de su experiencia de vida? ¿Estas experiencias se ponen en diálogo entre estudiantes y docentes? ¿cómo piensan los docentes?, ¿qué buscan al enseñar? ¿qué enseñan más allá de lo curricular? ¿Trabajan en colectivo docente y cómo? ¿Qué representaciones de los jóvenes construyen? En cuanto a las actividades a desarrollar en el marco de la Práctica, estas implican:: - Conocimiento del contexto en que se encuentra el centro educativo. - Acercamiento al centro. -Relevamiento de problemáticas o pedido de la institución mediante entrevistas a referentes del Centro educativo -Encuentros presenciales con adolescentes del centro, previo acuerdo con los referentes institucionales. - Elaboración de informes diagnósticos dinámicos, planificación y evaluación de actividades a realizar con el centro y/o con los sujetos de la educación, mediante implementación de dispositivos colectivos. - Construcción del plan de trabajo e implementación de la estrategia - Presentación a la dirección y equipo docente. Se entiende al dispositivo colectivo como espacios de problematización, reflexión y producción de saberes.
Año: 
2026
Área: 
Educación
Ciclo: 
Graduación: 7mo y 8vo semestre
Convenio de trabajo: 
Créditos: 
20
Tipo: 
Práctica
Período: 
Anual
Grupos: 
Día (sugerido)Hora (sugerida)Cant. estudiantesDocentesLugarTipo (Supervisión o campo)
Jueves
14:00 a 17:00
12
Docente

Perfil docente profile for mvfachinetti

Nombre: 
MARIA VIRGINIA
Apellido: 
FACHINETTI LEMBO

Perfil docente profile for sanfraga

Nombre: 
SANDRA RAQUEL
Apellido: 
FRAGA FERNANDEZ

Perfil docente profile for cpereda

Nombre: 
CECILIA MARIA
Apellido: 
PEREDA BARTESAGHI

Perfil docente profile for ldelpino

Nombre: 
LILIANA MAGALI
Apellido: 
DEL PINO LAMAS
Supervisión
12:30 a 15:30
0
Campo
Otros horarios: 
Cada estudiante debe poder contar en forma semanal, además del horario de supervisión, con: 2 horas de trabajo en el liceo, un día a la semana - a convenir entre el liceo y el subgrupo de estudiantes - entre las 12:30 y las 15:30 horas, 2 horas para reuniones de planificación y evaluación con el subgrupo de práctica. Además se requiere que cada estudiante dedique en la semana un tiempo para la lectura, elaboración de trabajos y, reflexión sobre el proceso.
Previaturas: 
Fundamentos de la Psicología
Neurobiología de la mente
Historia de la psicología
Herramientas para el trabajo intelectual
Epistemología
Art. de saberes I: Construcción del sujeto y del objeto en Psicología
Inicio a la formación en Psicología
Psicología del desarrollo
Procesos cognitivos
Teorías Psicológicas
Metodología general de la investigación
Métodos y herramientas orientadas a la extensión
Entrevista Psicológica
Art. de saberes II: Psicología Género y Derechos Humanos
Formación Integral
Psicología Social
Psicología Sujeto y Aprendizaje
Ética y deontología
Art. de saberes III: Clínica y Subjetividad
Clínica I: Fundamentos psiconalíticos
Psicología y Salud
Herramientas de la Psicología Clínica
Herramientas de la Psicología Social
Prácticas de integral
Objetivos formativos: 

- Apropiarse de instrumentos teóricos metodológicos que hacen a las prácticas psicológicas en la intervención educativa.

- Intervenir en procesos relacionados a las prácticas de los/las  psicólogos/as en la educación.

- Reconocer los instrumentos y las técnicas a desplegar dede la psicología en las instituciones educativas

 

Contenidos del curso - Bibliografía básica: 

La práctica propone formar a los estudiantes en las intervenciones de la psicología en la educación, desde una modalidad de trabajo sustentada en la integralidad de funciones, de disciplinas y diálogo de saberes con los involucrados. Lo cual posibilitará el desarrollo de estrategias participativas en los diversos espacios de intervención. Esto  implica entre otras cosas, aprender y escuchar los saberes de todos los participantes. Entendemos la extensión como un proceso que conforma un “espacio de preguntas recíprocas” (Shultz,2010) de encuentro con la comunidad donde construimos la demanda con el otro, atendiendo a la singularización de cada sujeto. Desde este nivel de intervención podemos construir con otros, preguntas y saberes diversos que nutrirán los espacios de enseñanza, y así sucesivamente. Por tanto, es pertinente utilizar metodologías que nos permitan el acercamiento al territorio, en donde el verdadero encuentro con otros pueda producirse. Una de las formas de trabajo privilegiada es en espacios del taller definido como una propuesta donde se trabaja cooperativamente para hacer, buscar soluciones y aprender haciendo junto con y entre otros y en donde se generan diversos aprendizajes en forma colectiva. Comprender desde la singularidad aquello demandado y que acontece en la cotidianeidad del centro.Nos planteamos conformar el equipo de intervención entre los referentes de Facultad de Psicología, los jóvenes liceales, estudiantes, profesores, educadores, directores, y demás referentes socioeducativos dando lugar a la conformación de un equipo intersaberes, entendiendo que el enfoque interdisciplinario se construye en el hacer y a partir de un diálogo horizontal con los otros. Transitar el espacio formativo requiere profundizar en las siguientes dimensiones: práctica profesional, sujetos de la educación,vínculo educativo - alteridad, experiencias y sentidos, intervención de la psicología en la educación, teorías e instrumentos y técnicas diversas.

UNIDAD TEMÁTICA 1 – Prácticas psicológicas en la educación.

Schön, D. (1998)  El profesional Reflexivo. Cómo piensan los profesionales cuando actúan. Buenos Aires: Paidós.

Silva D.; Ruiz Barbot, M. (et. al) (2017) Equipo de Investigación sobre las prácticas de educadores sociales y psicólogos en el sistema de protección y el sistema penal juvenil. s/e.

UNIDAD TEMÁTICA 2 Sujetos de la educación. Mirada a las adolescencias . Experiencias educativas adolescentes y jóvenes en educación media.

Dubet, F. y Martuccelli, D. (1998). En la escuela. Sociología de la experiencia escolar, Editorial Losada

Espíndola, F., Fuentes, M., Salamano, I.,  Tenenbaum G. y  Viscardi, N. (2023) Los obstáculos en el camino al estudio. El mapa de la inseguridad desde las adolescencias de barrios vulnerables a la violencia de Montevideo. en: Udelar. FCS-DS. El Uruguay desde la sociología 20. pp. 195-222. 

INEEd (2023). Aristas 2022. Informe de resultados de tercero de educación media. Recuperado de: https://www.ineed.edu.uy/images/Aristas/publicaciones/Aristas2022/Aristas-2022-Informe-resultados-terceroeducacion-media.pdf

Kaplan, C., García, P. y Szapu, E. (2025) La categoría de trayectorias educativas en clave afectiva: la metáfora del viaje. Leitura: Teoria & Prática, Campinas, São Paulo, v.43, n.93, p.41-57, 2025.

Litichever, L. (2025). La Convivencia Escolar. Aique.

Núñez, V. (2003). El vínculo educativo. En H. Tizo. (Ed.), Reinventar el vínculo educativo: aportaciones de la Pedagogía Social y del Psicoanálisis (19–47). Barcelona, España: Gedisa.

 

Saravi, G. (2015) Juventudes fragmentadas. Socialización, clase y cultura en la construcción de la desigualdad. México: FLACSO-México: CIESAS.


 

Viscardi, N., Habiaga, M., & Rivero, L. (2023). Jóvenes, escuela y vínculos educativos en Uruguay. Universidad de la República.

 

Bibliografía Complementaria

Filardo, V. (2024) Jóvenes, Juventudes, cohortes de nacimiento, generaciones: la necesidad de precisar conceptos. Revista de Ciencias Sociales, DS-FCS, vol. 37, n.º 54, enero-junio 2024, e101.mandato de obligatoriedad en la Enseñanza Media : la igualdad en cuestión. Montevideo: CSIC, 2017.

UNICEF Uruguay. (2022). Situación de bienestar psicosocial y salud mental en adolescentes y jóvenes en Uruguay. Recuperado de https://www.unicef.org/uruguay/infancia-en-datos/salud/situaci%C3%B3n-de-bienestar-psicosocial-y-salud-mental-en-adolescentes-y-j%C3%B3venes.

UNIDAD TEMÁTICA 3 – Intervención psicológicas  en la educación

Albónico, G. (Comp.). (2010) Otra voz en la educación. El trabajo de los psicólogos en escuelas y liceos. Montevideo: Psicolibros.Disponible en: https://psico.edu.uy/sites/default/files/cursos/ps-educacional_prologo-a....

Arocena,A; Shultz, J. y otros.(2011). Cuadernos de Extensión N°1: Integralidad: tensiones y perspectivas. Montevideo,Uruguay:Comisión Sectorial de Extensión y Actividades en el Medio (CSEAM- UdelaR)

Bazán, M.E. (s/f) La entrevista clínica en el ámbito educativo. Cátedra Entrevista Psicológica. Facultad de Psicología Universidad Nacional de Córdoba.

Conde D., et. al. (2003) Perfil del Psicólogo en la Institución Educativa. Modelo para Armar. Inserción del Psicólogo en la Institución Educativa. En Psicología en la educación: un campo epistémico en construcción. Jornadas Universitarias de Intercambio. P. 21. (Montevideo – UR. Facultad de Psicología. CEUP – Ed. Trapiche)

 

Fernández,L. (2012) El análisis de lo institucional en los espacios educativos. Una propuesta de abordaje. Praxis Educativa

Kaplún, G. (2013). La integralidad como movimiento instituyente en la universidad Rev. InterCambios ,volumen (1) . Montevideo, Uruguay: CSE

Maldonado, H. Comp. (2013) Memorias del Simposium.Vol.1 La agenda del psicólogo que trabaja en educación en la segunda década del siglo XXI. Torcomian,C Los problemas de la agenda educativa y la psicología educacional.(29:53).Universidad Nacional de Córdoba.

Perpiñá, C. (2012). Manual de la entrevista psicológica. Saber escuchar. saber preguntar. Parte Quinta. Dónde. El ámbito de la entrevista: educativo  (pág. 399 a 411).

Najmanovich, D.(2005) Interdisciplina: Riesgos y beneficios del Arte Dialógico . Comunidad de Pensamiento Complejo . Recuperado de:http://www.pensamientocomplejo.com.ar/documde la Facultad de Psicologíaento.asp?Estado=Leer&IdDocume...

Rodríguez, A.; Giménez, L.; Netto, C.; Bagnato, M.; Marotta, C. (2001). De ofertas y demandas: una propuesta de intervención en psicología comunitaria.: Revista de Psicología, Universidad de Chile Página 2 de 5.

Stolkiner, Alicia Ines; Ardila Gómez, Sara Elena; Conceptualizando la salud mental en las prácticas:  consideraciones desde el pensamiento de la medicina social/salud colectiva latinoamericanas; Polemos; Vertex; 23; 101; 1-2012; 57-6

Taborda, A.; Leoz G. (2013) Psicología educacional en el contexto de la clínicasocioeducativa.1a ed. - San Luis : Nueva Editorial Universitaria - U.N.S.L.

Universidad de la República. Facultad de Psicología (2021) Experiencias de los equipos de Extensión Universitaria de la Facultad de Psicología . Ed. Rojo.Montevideo.

Universidad de la República. Facultad de Psicología, Área de Psicología Educacional (2003) Jornadas Universitarias de Intercambio Psicología en la Educación: un campo epistémico en construcción . Montevideo : UDELAR-FP, 2003

Bibliiografía complementaria

Frigerio, G.,et all. (2017). Trabajar en instituciones: los oficios del lazo. Buenos Aires: Centro de Publicaciones Educativas y Material Didáctico.ISBN 978-987-538-545-0

Perpetue, M. (2019.). El rol del psicólogo en los liceos públicos de ciclo básico de Montevideo. Tesis de maestría. Universidad de la República (Uruguay). Facultad de Psicología Recuperado en: https://www.colibri.udelar.edu.uy/jspui/handle/20.500.12008/27019

Rigo, M. A., Díaz Barriga, F. y Hermández Rojas, G. (2005). La psicología de la educación como disciplina y profesión. Entrevista con César Coll. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 7 (1). Consultado en: http://redie.uabc.mx/vol7no1/contenido-rigo.html

 

 

Metodología: 
Modalidad de enseñanza como un espacio de reflexión colectiva, interactiva y propositiva. La práctica contará con: trabajo de campo presencial (2 horas de actividad directa en el territorio (con jóvenes, docentes, equipo de dirección) y al menos 2 hs de planificación del equipo y un horario de lectura y registro de las actividades, que será un trabajo en subgrupos con los estudiantes de graduación. Supervisión semanal los días jueves, de 14 a 17 hs que será presencial. Este espacio puede realizarse en Facultad o en el propio liceo. Espacio asincrónico (EVA) donde además de contar con los materiales bibliográficos, se implementarán foros y tareas que acompañen el trabajo de campo y la reflexión de la práctica psicológica en la educación. El espacio de supervisión se realizará en conjunto con el grupo de formación integral de la práctica que se realiza en el mismo liceo
Criterio de evaluación: 
Final grupal
Parcial individual
Proceso del estudiante
Dispositivos de evaluación: 
La modalidad de evaluación será continua. Se contempla el proceso formativo, considerando la creciente autonomía del estudiante de graduación. Se valorará en la calificación final: 1. La actitud ética- formativa del estudiante en los espacios de supervisión y en territorio. 2. Las tareas individuales y en equipo. 3. Participación y presentación de tareas en el espacio de supervisión. 4. Trabajo grupal final 5. Asistencia mínima de 80 % a las todas las actividades formativas (territorio - registro de actividades y supervisión) Se espera que el estudiante sea capaz de comprender las situaciones apelando a herramientas conceptuales de forma crítica, realizar la planificación de actividades y la implementación de herramientas técnicas. La práctica se aprueba con la valoración mínima de Aceptable.