Juego en educación inicial II

Solapas principales

Título de la práctica o proyecto: 
Juego en educación inicial II
Descripción: 
La asignatura busca formar a los estudiantes en temáticas de juego y desarrollo cognitivo. Se combinan en el curso, un espacio de formación teórica y la implementación de un programa de estimulación cognitiva a través del juego. El primer semestre del año estará dirigido al dominio de las bases conceptuales del programa y el segundo semestre a su implementación con un grupo de niños de educación inicial. Se trata de una práctica exigente, que requiere disposición a profundizar en los temas abordados y disposición para el trabajo directo y sistemáticos con niños de 5 años.
Año: 
2018
Área: 
Educación
Ciclo: 
Graduación: 7mo y 8vo semestre
Convenio de trabajo: 
Créditos: 
15
Tipo: 
Práctica
Período: 
Anual
Grupos: 
Día (sugerido)Hora (sugerida)Cant. estudiantesDocentesSalónTipo (Supervisión o campo)
Miércoles
20:00 a 21:30
20
Docente

Perfil docente profile for moreirak

Nombre: 
KAREN ADRIANA
Apellido: 
MOREIRA TRICOT
Salón 5
Supervisión
Ver en guía
0
Docente

Perfil docente profile for moreirak

Nombre: 
KAREN ADRIANA
Apellido: 
MOREIRA TRICOT
Campo
Código de la materia: 
PG280
Otros horarios: 
Además de asistir semanalmente a clase, el estudiante, deberá concurrir una vez a la semana a una institución educativa durante 3 horas para desarrollar actividades de juego con niños de educación inicial. Estas actividades serán coordinadas y planificadas en el horario de clase. El estudiante estará a cargo de orientar las actividades de los niños bajo la supervisión del docente de campo. Además de esto deberá disponer de tiempo para la preparación de las clases (estudio de la bibliografía de referencia) dado que la dinámica de trabajo en subgrupos requiere un seguimiento semanal de la bibliografía.
Previaturas: 
Psicología del desarrollo
Procesos cognitivos
Objetivos formativos: 

Promover la comprensión de las relaciones entre juego y desarrollo cognitivo.

Aportar a la comprensión de las funciones cognitivas y sociales del juego.

Aportar a la reflexión sobre la importancia del juego para la educación inicial.

Contenidos del curso - Bibliografía básica: 
El desarrollo cognitivo como actividad socialmente estructurada

Vygotski, L. (1996). Obras Escogidas IV: Psicología Infantil. Madrid: Visor.

Definiciones básicas y vinculación juego desarrollo. Caracterización de las formas maduras de juego infantil

Bodrova, E., Germeroth, C., & Leong, D. J. (2013). Play and Self-Regulation, Lessons from Vygotsky, 6(1), 111–123.
Hakkarainen, P., & Bredikyte, M. (2015). How play creates the Zone of Proximal Development. In S. Robson & S. Flannery Quinn (Eds.), The Routledge international handbook
of young children’s thinking and understanding (pp. 31–42). New York.

Temas metodológicos en el estudio del juego infantil. ¿Cómo emplear el juego para obtener datos de desarrollo?


Smith, P. (2012) Observational Methods in Studying Play. In: Nathan & Pellegrini (eds.) The Oxford Handbook of the Development of Play.

Las relaciones entre juego y educación

Bodrova, E., & Leong, D. J. (2004). Herramientas de La Mente. Mexico: Pearson Educación.
Bodrova, E. (2008). Make believe play versus academic skills: a Vygotskian approach to today’s dilemma of early childhood education. European Early Childhood Education
Research Journal, 16(3), 357–369. http://doi.org/10.1080/13502930802291777
Roskos, K. & Christie, J. (2013) Gaining ground in understanding the play- literacy relationship. American JOurnal of play, 6, 1 pp 82- 97
Vygotski, L. (1997) La prehistoria del lenguaje escrito. En Obras Escogidas. Tomo 3.

 

Jugate: estimulación cognitiva basada en juego

Proyecto: Juegos y cognición: estrategias lúdicas para mejorar la Disposición para la escolarización (DPE) de niños en riesgo de desarrollo.

Principios  para la intervencion en escenarios de juego

Jugate: manual de intervención

 

La gran mayoría de la bibliografía que se manejará en el curso de encuentra en idioma inglés, por lo que es necesario que los estudiantes que se anoten tengan un buen nivel de comrensión lectora en esa lengua.

Metodología: 
Teórico práctico. El curso tendrá dos momentos bien diferenciados. En el primer semestre del año se abordarán las bases teóricas del proyecto y de las intervención propuesta, mientras que en el segundo semestre se trabajará de manera concentrada en las labores de campo, con actividades semanales en los centros participantes del proyecto que se suman a la actividad regular de clase.
Criterio de evaluación: 
Final individual
Parcial grupal
Proceso del estudiante
Dispositivos de evaluación: 
Habrá un control de lectura en el primer semestre. Al finalizar el año entregará un informe teórico sobre el trabajo práctico en campo, que muestre su capacidad para analizar las situaciones de juego desde el punto de vista teórico. Se requiere un 80% de asistencia al curso y a la práctica. Se espera que el estudiante de Graduación sea capaz de: – comprender las situaciones apelando a herramientas conceptuales de forma crítica, – diseñar estrategias de intervenciones – utilizar las herramientas técnicas adecuadamente, – demostrar habilidades en la realización de informes y comunicación institucional. – mostrar actitud y reflexión ética, – dar cuenta de responsabilidad profesional ante los usuarios, compañeros y actores institucionales