Intervenciones Psi. en la Edu. Sup.

Solapas principales

Título de la práctica o proyecto: 
Intervenciones Psi. en la Edu. Sup.
Descripción: 
La práctica propone la formación de estudiantes avanzados/as de Psicología en el diseño, implementación y evaluación de intervenciones psicoeducativas orientadas a favorecer la permanencia en los inicios a la Educación Superior (ES). Se inscribe en el campo de la psicología educacional y toma como ejes la transición a la vida universitaria, las trayectorias estudiantiles, el aprendizaje autorregulado, la motivación académica y los dispositivos institucionales orientados a favorecer la permanencia. Sustentando su formulación, en base al desarrollo de experiencias de investigación, intervención y enseñanza en las dos últimas décadas. Esta propuesta formativa busca integrar teoría y práctica desde una posición ética, reflexiva y situada, mediante discusión crítica de literatura, diseño de talleres y estrategias grupales breves basadas en evidencia, instancias de supervisión, producción de registros y evaluación de procesos, así como también, articulación con programas y equipos institucionales de apoyo a las trayectorias. La población participante estará conformada centralmente por estudiantes vinculados al Programa Integral de Apoyo al Ingreso, Permanencia y Egreso (PIAIPE), programa inscripto en el Plan Estratégico de Desarrollo de la Universidad de la República (2025–2029). En tal sentido, se propone realizar una articulación de trabajo en colaboración con el Programa de Respaldo al Aprendizaje (PROGRESA), desde una perspectiva de integralidad de las funciones universitarias. ** Esta práctica plantea un diseño sostenido por un equipo docente interinstituto (IPEDH/IFyMP). En tal sentido, el espacio de supervisión se desarrollará en conjunto con otro grupo de estudiantes coordinado por la Profa. Adj. Dra. Karina Curione.
Año: 
2026
Área: 
Educación
Ciclo: 
Formación Integral: 6to semestre
Convenio de trabajo: 
Tipo: 
Práctica
Período: 
Semestral
Grupos: 
Día (sugerido)Hora (sugerida)Cant. estudiantesDocentesTipo (Supervisión o campo)
Miércoles
10:25 a 12:40
6
Docente

Perfil docente profile for nchiarino

Nombre: 
ALVARO NICOLAS
Apellido: 
CHIARINO DURANTE

Perfil docente profile for gplachot

Nombre: 
GRACIELA BEATRIZ
Apellido: 
PLACHOT GONZALEZ
Supervisión
Otros horarios: 
Los y las estudiantes deberán disponer de una dedicación de 4 horas semanales para las tareas de preparación y/o desarrollo de trabajo de campo a desarrollarse en una institución universitaria en el departamento de Montevideo, en un día y horario a coordinar en el turno matutino o vespertino. Además el estudiantado deberá realizar diversas tareas de forma autónoma destinadas a lecturas, preparación de materiales, registros de campo y elaboración de consignas de evaluación propuestas por el equipo docente (carga estimada de trabajo 12 horas semanales).
Previaturas: 
Fundamentos de la Psicología
Neurobiología de la mente
Historia de la psicología
Herramientas para el trabajo intelectual
Epistemología
Art. de saberes I: Construcción del sujeto y del objeto en Psicología
Inicio a la formación en Psicología
Psicología del desarrollo
Procesos cognitivos
Teorías Psicológicas
Metodología general de la investigación
Métodos y herramientas orientadas a la extensión
Entrevista Psicológica
Art. de saberes II: Psicología Género y Derechos Humanos
Formación Integral
Psicología Social
Psicología Sujeto y Aprendizaje
Ética y deontología
Art. de saberes III: Clínica y Subjetividad
Clínica I: Fundamentos psiconalíticos
Psicología y Salud
Herramientas de la Psicología Clínica
Herramientas de la Psicología Social
Objetivos formativos: 
  • Contribuir al proceso de construcción de la identidad profesional de psicólogas y psicólogos en el ámbito educacional como espacio de intervención e investigación.
  • Comprender la permanencia educativa como un fenómeno multicausal que articula dimensiones subjetivas, pedagógicas, vinculares e institucionales.
  • Incorporar herramientas conceptuales para analizar los procesos vinculados al tránsito de la Educación Media hacia la Universidad, la motivación académica y el aprendizaje autorregulado en la Enseñanza Superior.
  • Favorecer la adquisición de herramientas metodológicas para la realización de revisiones sistemáticas de la literatura.
  • Diseñar, implementar y evaluar intervenciones psicoeducativas grupales orientadas al acompañamiento de estudiantes y al fortalecimiento de sus trayectorias.
  • Desarrollar competencias de observación, entrevista, registro, análisis de demanda, planificación, trabajo en equipo y coordinación interinstitucional.
  • Elaborar producciones escritas que articulen experiencia de campo, revisión crítica de literatura y reflexión ética sobre la práctica profesional en la Educación Superior. 
Contenidos del curso - Bibliografía básica: 

* Todos los materiales estarán disponibles en un curso en EVA de la práctica. Se facilitará una versión traducida en español para los textos en inglés.

 

1. Los inicios universitarios: interfase, trayectorias y afiliación institucional

Se incorporarán especialmente las nociones de modo de vinculación y lazo con la Universidad, la transición de la Enseñanza Media a la Universitaria, responsabilidad institucional en la integración efectiva de estudiantes considerando la expansión del acceso y la desigualdad en la permanencia, el acompañamiento como práctica situada e interdisciplinaria, los programas institucionales de apoyo y enfoque de derechos y las barreras y facilitadores durante el acceso al primer año universitario.

 

Bibliografía básica: 

 

Bibliografía complementaria: 

 

2. Motivación académica y aprendizaje autorregulado

En este eje se profundizará en las perspectivas socio-cognitivas de la motivación, en la relación entre motivación, autorregulación y rendimiento académico, y en estrategias de acompañamiento vinculadas al fortalecimiento de estrategias de aprendizaje autorregulado (cognitivas, metacognitivas y de gestión de recursos como el tiempo y el ambiente de estudio). Se trabajarán también herramientas de evaluación motivacional a través de observación, autorreportes y entrevistas.

 

Bibliografía básica: 

 

  • Curione, K. y Huertas, J.A. (2016). Teorías Cognitivas de la Motivación Humana. En Vásquez Echeverría, A. (Eds.). Manual de Introducción a la Psicología Cognitiva. UdelaR.
  • Pintrich, P. (2004). A Conceptual Framework for Assessing Motivation and Self-Regulated Learning in College Students. Educational Psychology Review 16, 385–407 . https://doi.org/10.1007/s10648-004-0006-x
  • Pintrich, P. y Schunk, D. (2006). Motivación en contextos educativos. Pearson.
  • Píriz, L. (2018.). Diseño de un espacio de formación en estrategias de aprendizaje para estudiantes de psicología del ciclo inicial. Tesis de maestría. Universidad de la República (Uruguay). Facultad de Psicología. https://www.colibri.udelar.edu.uy/jspui/bitstream/20.500.12008/20048/1/P%c3%adriz%2c%20Luc%c3%ada.pdf
  • Simón-Grábalos, D., Fonseca, D., Aláez, M., Romero-Yesa, S., & Fresneda-Portillo, C. (2025). Systematic review of the literature on interventions to improve self-regulation of learning in first-year university students. Education Sciences, 15(3), 372. https://doi.org/10.3390/educsci15030372

 

Bibliografía complementaria: 

  • Curione, K., & Fiori, N. (2024). Integrando la motivación al estudio de los determinantes del desempeño académico a nivel universitario. Meta: Avaliação, 16(51). http://dx.doi.org/10.22347/2175-2753v16i51.4235
  • Hernández Barrios, A., & Camargo Uribe, Á. (2017). Autorregulación del aprendizaje en la educación superior en Iberoamérica: Una revisión sistemática. Revista Latinoamericana de Psicología, 49(2), 146–160. https://doi.org/10.1016/j.rlp.2017.01.001
  • Howard, J. L., Bureau, J. S., Guay, F., Chong, J. X. Y., y Ryan, R. M. (2021). Student Motivation and Associated Outcomes: A Meta-Analysis From Self-Determination Theory. Perspectives on Psychological Science, 16(6), 1300-1323. https://doi.org/10.1177/1745691620966789
  • Palma Luengo, M. R., Lagos San Martín, N. G., López López, C. V. y Roa Venegas, J. M. (2024). Motivación académica en la educación universitaria: una revisión sistemática. Revista de Investigación Psicológica (32), 95-114. https://doi.org/10.53287/bric8125vv60e
  • Panadero, E. (2017). A review of self-regulated learning: Six models and four directions for research. Frontiers in Psychology, 8, 422. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2017.00422

 

3. Diseño y evaluación de intervenciones psicoeducativas

Este eje propone el diseño y evaluación de intervención tales como: talleres grupales; dispositivos breves de acompañamiento; observación, entrevistas y registros; planificación, implementación, evaluación de procesos; trabajo en red y criterios de derivación con referentes institucionales cuando las demandas excedan el encuadre de la intervención psicoeducativa.

 

Bibliografía básica: 

  • Herrero de Vega, M. Bayebach, M. (2018). Intervención escolar centrada en soluciones: Conversaciones para el cambio en la escuela. Herder.
  • Montero, I. y Huertas, A. (2003). Técnicas de evaluación y métodos de investigación de la motivación. En E. Fernández Abascal, M. Jiménez y M. Martín (Eds.), Emoción y Motivación: la adaptación humana.
  • Simón-Grábalos, D., Fonseca, D., Aláez, M., Romero-Yesa, S., & Fresneda-Portillo, C. (2025). Systematic Review of the Literature on Interventions to Improve Self-Regulation of Learning in First-Year University Students. Education Sciences, 15(3), 372. https://doi.org/10.3390/educsci15030372
  • van Lamoen, P. M., Meeuwisse, M., Hiemstra, A. M. F., Arends, L. R., & Severiens, S. E. (2025). Supporting students’ transition to higher education: the effects of a pre-academic programme on sense of belonging, academic self-efficacy, and academic achievement. European Journal of Higher Education, 15(2), 340–361. https://doi.org/10.1080/21568235.2024.2331122



 

Bibliografía complementaria

  • Donaldson, C., Moore, G. & Hawkins, J.  (2023). A Systematic Review of School Transition Interventions to Improve Mental Health and Wellbeing Outcomes in Children and Young People. School Mental Health 15, 19–35. https://doi.org/10.1007/s12310-022-09539-w
  • García-Vázquez, E., Crespi, T. D. y Riccio, C. A. (eds.). (2010). Handbook of Education, Training, and Supervision of School Psychologists in School and Community, Volume I: Foundations of Professional Practice.
  • Kaufman, J., Hughes, T. L. y Riccio, C. A. (eds.). (2010). Handbook of Education, Training, and Supervision of School Psychologists in School and Community, Volume II: Bridging the Training and Practice Gap: Building Collaborative University/Field Practices.
  • Sneyers, E., & De Witte, K. (2018). Interventions in higher education and their effect on student success: a meta-analysis. Educational Review, 70(2), 208–228. https://doi.org/10.1080/00131911.2017.1300874
Metodología: 
La práctica combinará formación teórico-metodológica, supervisión y trabajo de campo. Su desarrollo se organizará en las siguientes líneas de trabajo: - Espacio de supervisión semanal para la apropiación del abordaje conceptual y metodológico en base a la revisión sistemática y la discusión de bibliografía. - Uso del espacio EVA para disponibilizar materiales, foros de intercambio, consignas, síntesis y devoluciones. - Aproximación al campo, entrevistas e intercambio con referentes institucionales para la delimitación de la demanda y la población de trabajo. - Diseño colectivo de talleres, recursos y estrategias de intervenciones grupales breves orientadas al ingreso a la universidad y la permanencia efectiva, mediante estrategias de role playing, co-diseño y análisis de implicación. - Implementación supervisada de las intervenciones y elaboración sistemática de registros de campo. - Instancias periódicas de análisis, evaluación (autoevaluación y coevaluación) y reformulación de la propuesta en función del proceso y de la respuesta de la población participante. - Producción de síntesis parciales y de una elaboración de un informe final que articule fundamentos teóricos y metodológicos, proceso de intervención y análisis crítico-reflexivo de los emergentes del campo.
Criterio de evaluación: 
Final grupal
Parcial grupal
Proceso del estudiante
Presentación de artículo
Dispositivos de evaluación: 
La evaluación se realizará en forma continua, tomando en cuenta la participación activa, sostenida y responsable en las instancias presenciales obligatorias, en la supervisión y en el trabajo de campo. En tal sentido se enfatizará el compromiso estudiantil en el proceso de discusión crítica a nivel teórico y metodológico, la reflexión ética del trabajo de campo y la actitud comprometida para el trabajo en equipo. Se espera que el estudiantado cumpla con las tareas individuales y grupales definidas por el equipo docente: - Primera entrega individual. Revisión Sistemática (RS) de literatura individual sobre intervenciones para fortalecer el ingreso y la permanencia en la universidad. - Segunda entrega grupal. Presentación por escrito de una propuesta de intervención basada en evidencia que surge de la RS. - Tercera entrega grupal. Un Informe Final Grupal (IFG) que integre aspectos teóricos, la RS, el diseño de una intervención, el desarrollo y evaluación de la misma. El IFG deberá estar elaborado de acuerdo a las pautas de escritura académica trabajadas en clase, y ajustado al formato APA 7ma. edición. Los subgrupos realizarán una presentación oral del IFG, donde se generará intercambio, promoviendo la autoevaluación y la co-evaluación, así como un cierre de la experiencia formativa. La presencialidad es obligatoria, lo que requiere un mínimo de 80% de asistencia en la totalidad de los encuentros. La aprobación final se logra con una calificación ACEPTABLE en los diferentes instrumentos de evaluación.