Centro "Paulina Luisi"
Solapas principales
Título de la práctica o proyecto:
Centro "Paulina Luisi"
Descripción:
El Centro Paulina Luisi (CPL) es un dispositivo universitario de articulación entre formación profesional, extensión universitaria e investigación aplicada, orientado al desarrollo de la psicología afirmativa del trabajo sexual. Funciona en la Unidad Académica Salto de la Facultad de Psicología (Udelar) y constituye un espacio de práctica, producción y transferencia de conocimiento en diálogo permanente con comunidades y organizaciones sociales de la región.
Su propósito es fortalecer la formación ética, técnica y política de las futuras/os psicólogas/os a través de experiencias supervisadas de intervención clínica y comunitaria en contextos atravesados por desigualdad, estigma y vulneración de derechos. Desde este marco, la práctica estudiantil no se concibe como mera aplicación de saberes previos, sino como un proceso coformativo y situado, donde se integran los planos del aprendizaje académico, la práctica profesional y la participación social.
Esta práctica se inscribe en un contexto nacional singular. Desde la aprobación de la Ley N.º 17.515 (2002), Uruguay reconoce y regula el trabajo sexual adulto y voluntario, incluyendo el registro obligatorio en el Ministerio de Salud Pública (MSP). Este marco legal constituye un hito en la región, al situar el trabajo sexual dentro de los derechos laborales y sanitarios. Sin embargo, la legalización no ha eliminado el estigma ni la discriminación: estudios del MIDES, UNFPA y organizaciones como OTRAS Uruguay muestran que las trabajadoras sexuales enfrentan cotidianamente barreras de acceso a la salud, vivienda y educación, así como actitudes patologizantes en los servicios psicológicos tradicionales.
En este escenario, el CPL surge como una respuesta universitaria innovadora, orientada a construir un modelo de atención psicológica afirmativa, descentralizada y basada en evidencia, con foco en la autonomía, el autocuidado y la justicia social. El curso ofrece a las/os estudiantes un espacio de formación profesional supervisado que combina intervención clínica, trabajo comunitario y análisis institucional, promoviendo una comprensión situada de la práctica psicológica.
Las/os estudiantes participan en acciones de extensión universitaria junto a colectivos y redes sociales —como OTRAS, El Paso y grupos locales del litoral— en las que desarrollan actividades de acompañamiento, orientación psicosocial, talleres de salud mental y articulación con actores públicos (MSP, MIDES, Intendencias). Estas instancias permiten comprender la brecha entre el marco normativo progresista y las condiciones reales de acceso a la salud mental, especialmente en el interior del país, donde los servicios especializados son escasos.
La práctica propone un itinerario formativo que integra tres planos:
Aprendizaje técnico-clínico, orientado a fortalecer habilidades de escucha, diagnóstico contextual y trabajo interdisciplinario con enfoque de derechos.
Reflexión ética y política, centrada en la revisión crítica de los discursos sobre el cuerpo, la sexualidad y la moralidad profesional.
Intervención extensionista, como modo de aprendizaje situado y co-construcción de conocimiento junto a las comunidades.
De esta forma, el curso ofrece una formación integral en psicología afirmativa, que prepara a las/os estudiantes para desempeñarse en ámbitos clínicos, comunitarios y de gestión pública sensibles a la diversidad. Participar en la práctica implica integrarse a un equipo interdisciplinario comprometido con una idea ampliada de la salud mental: no como mera ausencia de sufrimiento, sino como capacidad de agencia, de organización colectiva y de vida digna.
Año:
2026
Área:
Otros
Ciclo:
Formación Integral: 5to semestre
Convenio de trabajo:
Tipo:
Práctica
Período:
Anual
Grupos:
| Hora (sugerida) | Cant. estudiantes | Docentes | Tipo (Supervisión o campo) | ||
|---|---|---|---|---|---|
Ver en guía | 6 |
| Campo | ||
Ver en guía | 6 | Supervisión |
Otros horarios:
Tanto lxs estudiantes de graduación como lxs estudiantes de formación integral se dividirán en dos contingentes (cada uno de ellos de 6 estudiantes: 3 de cada ciclo). A partir de éstos se adscribirán las diferentes actividades de la práctica, a saber: Contingente 1. Lunes 15 a 18 hs , Atención. Miércoles 15 a 18 hs supervisión. Contingente 2. Lunes 15 a 18 hs , Supervisión. Miércoles 15 a 18 hs atención.
Previaturas:
Fundamentos de la Psicología
Neurobiología de la mente
Historia de la psicología
Herramientas para el trabajo intelectual
Epistemología
Art. de saberes I: Construcción del sujeto y del objeto en Psicología
Inicio a la formación en Psicología
Psicología del desarrollo
Procesos cognitivos
Teorías Psicológicas
Metodología general de la investigación
Métodos y herramientas orientadas a la extensión
Entrevista Psicológica
Art. de saberes II: Psicología Género y Derechos Humanos
Formación Integral
Psicología Social
Psicología Sujeto y Aprendizaje
Ética y deontología
Art. de saberes III: Clínica y Subjetividad
Clínica I: Fundamentos psiconalíticos
Psicología y Salud
Herramientas de la Psicología Clínica
Herramientas de la Psicología Social
Objetivos formativos:
- Facilitar la reflexión profunda respecto del rol de la psicología y sus profesionalexs a partir de la aproximación al desarrollo de la experiencia de trabajo clínico y de atención integral a la población del proyectoclínica .
- Desarrollar habilidades de análisis e intervención sociocomunitaria vinculadas a poblaciones vulneradas y desde un marco de derechos.
- Fortalecer habilidades de investigación social y desarrollo teórico socialmente competente.
Contenidos del curso - Bibliografía básica:
1. Módulo de inducción.
Para las primeras semanas y en los horarios previstos se desarrollará un curso básico que incluya nociones de género, estudios feministas, estudios LGBTIQ, comprensión del trabajo sexual como estructural.
Alabao, Nuria (2018). El sexo para las mujeres há sido siempre un trabajo. Entrevista com Silvia Federici. Revista Contexto, (194).
Lagarde, Marcela (1997) Los cautiverios de las mujeres: madresposas, monjas, putas, presas y locas. Ciudad de México: Siglo XXI/Unam
Nuñez Rodríguez, K. (2021). El ser detrás de una vagina productiva (3a. ed.). Autopublicación de la autora.
Nuñez Rodríguez, K. (2022). ¿Cón qué sueñan los hijos de puta? Autopublicación de la autora.
2. Módulo de trabajo clínico.
El mismo será objeto de trabajo en diferentes momentos de la práctica, desarrollándose en el ámbito de los espacios de supervisión. El mismo pretende desarrollar / problematizar, desde la práctica, conceptos básicos asociados al trabajo clínico. A saber: alianza terapéutica, guías de atención basadas en evidencia, modelo de ayuda y consultoría de Egan, cambio psíquico, objetivos terapéuticos, counselling, entre otros.
- A, A. C. A., P, Y. D., & Vilches-Álvarez, O. (2014). Los Momentos Difíciles en Psicoterapia: Una oportunidad para el cambio. Revista Argentina de ClínicaPsicológica, XXIII(2), 131-144.
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- Taboas, A. M. (2014). Prácticas psicológicas basadas en la evidencia: beneficios y retos para Latinoamérica. Revista Costarricense de Psicología, 33(2),63-78.
- Tizón, J. L. (1992). Una propuesta de conceptualización de las técnicas de psicoterapia. Revista de la Asociación Española de Neuropsiquiatría., 12(43),283-294.
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- Winkler, M. I., Cáceres, C., Fernández, I., & Sanhueza, J. (1989). Factores inespecíficos de la psitoterapia y efectividad del proceso terapéutico: una sistematización. Revista Terapia Psicológica, 8(11), 34–40.
3. Módulo de intervenciones sociocomunitarias.
El mismo será objeto de trabajo en diferentes momentos de la práctica, desarrollándose en el ámbito de los espacios de coordinación. Tendrá por objeto desarrollar y problematizar conceptos y técnicas propias del campo socio-comunitarias tales como: análisis institucional, identificación de fortalezas / debilidades, mapeo de redes, diagnóstico participativo, planificación y ejecución de talleres y/o jornadas de capacitación, elaboración de materiales de intervención.
- Ander-Egg, E. (1980). Técnicas de investigación social.
- Benítez, G. S. (2010). Las estrategias de aprendizaje a través del componente lúdico. MarcoELE: Revista de Didáctica Español Lengua Extranjera, (11), 20.
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- Egg, E. A. (1978). Metologia e practica del desarrollo de la comunidad. Buenos Aires.
- Lourau, R., & de Labrune, N. F. (1975). El análisis institucional. Amorrortu Buenos Aires.
- Lozares Colina, C. (1996). La teoría de redes sociales. Papers: revista de sociologia, (48), 103–126.
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- Molina, J. L. (2001). El análisis de redes sociales. Bellaterra Barcelona.
- Montero, M. (2003). Teoría y práctica de la psicología comunitaria (Vol. 5). buenos aires: Paidós.
- Montero, M. (2011). Introducción a la Psicología Comunitaria: Desarrollo, conceptos y procesos. Paidós,.
- Montero, M. (2012). Hacer para transformar: el método en la psicología comunitaria. Paidós,.
- Morduchowicz, R., Marcon, A., Sylvestre, V., & Ballestrini, F. (2012). Los adolescentes y las redes sociales. Buenos Aires: FCE.
- Ortiz, M., & Borjas, B. (2008). La Investigación Acción Participativa: aporte de Fals Borda a la educación popular. Espacio abierto, 17(4).
- Posada González, R. (2014). La lúdica como estrategia didáctica (PhD Thesis). Universidad Nacional de Colombia.
- Puiggrós, A. (2016). La educación popular en América Latina (Vol. 3). Ediciones Colihue SRL.
- Vargas Vargas, L., & Bustillos de Núñez, G. (1993). Técnicas participativas para la educación popular. San José, CR: Alforja.
Metodología:
Se sigue una estrategia de evaluación permanente con trabajo final; considerando: Cumplimiento con el trabajo clínico asumido. Participación activa, pertinente y más allá de las situaciones de atención propia en los espacios grupales de supervisión. Proactividad y autonomía en la lectura de fuentes de calidad vinculadas a los procesos de trabajo que desarrolla. Capacidad de trabajo en equipo.
Criterio de evaluación:
Proceso del estudiante
Presentación de artículo
Dispositivos de evaluación:
Elaboración de un trabajo final de articulación teórico - clínica. Se requiere 80% de asistencia a las actividades planificadas. Se debe lograr la calificación mínima de aceptable en todos los instrumentos de evaluación propuestos.