CAPA - Integral

Solapas principales

Título de la práctica o proyecto: 
CAPA - Integral
Descripción: 
La práctica se desarrollará en el marco del proyecto socio-clínico de atención psicológica a personas LGBTI CAPA: Centro de Atención en Psicología Afirmativa LGBTI; desarrollado en la ciudad de Salto por parte de la Facultad de Psicología (UDELAR) desde 2017. Dicho centro tiene como objetivos: (1) brindar consulta, orientación y atención psicológica a personas LGBTI, sus familias e instituciones en temáticas de diversidad sexual y (2) desarrollar investigación sobre la intersección de las temáticas de diversidad sexo-genérica y salud mental integral. Dentro de ese marco, se propone que lxs estudiantes de la práctica del ciclo de de formación integral se aproximen a (1) el desarrollo del rol del psicólogo en el campo clínico y sociocomunitario, (2) desarrollen habilidades de articulación teórica e investigación asociadas al trabajo con poblaciones vulneradas desde un marco de derechos humanos. Para ello, les estudiantes de formación integral se aproximarán progresivamente tanto a la atención en situaciones clínicas llevadas a cabo docentes y/o estudiantes del ciclo de grafuación bajo la figura de práctica pre-profesional tutelada; así también como en el desarrollo de actividades paralelas (lúdicas, artísiticas, comunitarias, de bien público, de trabajo en redes, etc) y de co-gestión e investigación a lo largo del año. Dada la carga horaria y el compromiso de la tarea desarrollada, se destaca que la misma es una práctica exigente, tanto a nivel de las horas de trabajo , como a nivel del estudio y la formación teórica con lxs estudiantes deben comprometerse.
Año: 
2019
Área: 
Otros
Ciclo: 
Formación Integral: 5to y 6to semestre
Convenio de trabajo: 
Créditos: 
20
Tipo: 
Práctica
Período: 
Anual
Grupos: 
Día (sugerido)Hora (sugerida)Cant. estudiantesDocentesLugarTipo (Supervisión o campo)
Martes
17:00 a 20:00
5
Docente

Perfil docente profile for paribanufreitas

Nombre: 
Paribanú
Apellido: 
Freitas De León
Supervisión
Jueves
17:00 a 20:00
0
Docente

Perfil docente profile for paribanufreitas

Nombre: 
Paribanú
Apellido: 
Freitas De León
Supervisión
Martes
17:00 a 20:00
5
Docente

Perfil docente profile for paribanufreitas

Nombre: 
Paribanú
Apellido: 
Freitas De León
Campo
Jueves
17:00 a 20:00
5
Docente

Perfil docente profile for paribanufreitas

Nombre: 
Paribanú
Apellido: 
Freitas De León
Campo
Jueves
14:00 a 17:00
Otro
Otros horarios: 
Cada estudiante debe asistir a los siguientes horarios: 1. Un horario de atención (Martes o jueves de 17 a 20). 2. Un horario de supervisión (Martes o jueves de 17 a 20). 3. Horario de coordinación / formación. El horario de coordinación / formación se establece para los días jueves de 14 a 17 horas. En dicho horario se encontrarán la totalidad de los estudiantes de graduación e integral. El mismo tiene como objetivos (1) articular la gestión del centro, (2) planificar y evaluar intervenciones (principalmente socio-comunitarias), (3) desarrollar ateneos internos y (4) resolver la formación teórica requerida para el trabajo en el centro. En función de la experiencia desarrollada, se espera que cada estudiante seleccione un día para supervisión y atención. En este sentido, el horario de supervisión se desarrollará de contínuo en la totalidad del horario (17 a 20), alternándose con las posibles atenciones agendadas para ese día. Así, les estudiantes que elijan el día martes, desarrollarán tanto las actividades de supervisión como de atención dicho día. Lo mismo para el caso de los jueves. Para el desarrollo de actividades sociocomunitarias, se prevé una carga horaria efectiva (es decir de intervención directa) de 10 horas mensuales, siendo las mismas de horario flexible por la naturaleza interinstitucional propias de ellas.
Objetivos formativos: 

* Facilitar una aproximación orientada al campo clínico de trabajo psicológico (no necesariamente individual y/o psicoterapéutico ) a partir de la participación controlada en experiencias de  práctica y supervisión.

* Desarrollar habilidades de análisis e intervención sociocomunitaria vinculadas a poblaciones vulneradas y desde un marco de derechos.

* Propiciar el desarrollo de habilidades de gestión vicnuladas al trabajo psicológico tanto en el ámbito clínico como sociocomunitatrio.

* Formar en enfoques afirmativos LGBTI

* Fortalecer habilidades de investigación social y desarrollo teórico.

Contenidos del curso - Bibliografía básica: 

Se prevé el pasaje por los siguientes contenidos:

1. Módulo de inducción.

Para las primeras dos semanas y en los horarios previstos se desarrollará un curso básico con las siguientes temáticas: (1) Nociones básicas de estudios  LGBTIQ, (2) Historia y características de los enfoques afirmativos LGBIT en psicología (3) Conceptos fundamentales acuñados desde los enfoques afirmativos: modelo de identidad de Cass, homonegatividad, homonegatividad internalizada y homoignorancia, stress de minorías, passing (5) reconocimiento y uso de los sistemas de información e investigación del centro.

 American Psychological Association. (2015). Guidelines for Psychological Practice with Transgender and Gender Nonconforming People. American Psychological Association. Recuperado a partir de https://www.apa.org/practice/guidelines/transgender.pdf

 

Borges, K. (2013). Terapia Afirmativa - Uma Introdução à Psicologia e à Psicoterapia Dirigida a Gayz, Lésbicas e Bissexuais: Uma introdução à psicologia e à psicoterapia dirigida a gays, lésbicas e bissexuais. Río de Janeiro: Edições GLS.

Chernin, J. N. (2003). Affirmative psychotherapy and counseling for lesbians and gay men. Thousand Oaks, Calif: Sage Publications.

Freitas De León, P. (2015). Terapias afirmativas: una revisión impostergable (En prensa). Montevideo: MIDES.

American Psychological Association, A. P. (2012). Guidelines for psychological practice with lesbian, gay, and bisexual clients. The American psychologist, 67(1), 10.

Ardila, R. (2007). Terapia afirmativa para homosexuales y lesbianas. Revista Colombiana de Psiquiatría, 36(1), 67–77.

Borges, K. (2009). Terapia afirmativa: uma introdução à psicologia e à psicoterapia dirigida a gays, lésbicas e bissexuais. São Paulo: Edicoes GLS. Recuperado a partir de https://www.amazon.es/Terapia-Afirmativa-Introdu%C3%A7%C3%A3o-Psicoterap...

Cass, V. C. (1979). Homosexuality identity formation: A theoretical model. Journal of homosexuality, 4(3), 219–235.

Coyle, A. E., & Kitzinger, C. E. (2002). Lesbian and gay psychology: New perspectives. Oxford: Blackwell Publishing. Recuperado a partir de http://psycnet.apa.org/psycinfo/2003-04616-000

Davies, D., & Neal, C. (1996). Pink therapy: A guide for counsellors and therapists working with lesbian, gay, and bisexual clients (Vol. 1). Midenhead: McGraw-Hill Education (UK). Recuperado a partir de https://books.google.com/books?hl=es&lr=&id=9b7nAAAAQBAJ&oi=fnd&pg=PP1&d...

Freitas De León, P. (2012). Entre “Agrado” e “Prudência”, a identidade em questão: contribuições desde e para uma Psicologia Social Crítica no campo LGBT. En A. Lima (Ed.), Psicología Social Crítica: Paralaxes do contemporaneo. Porto Alegre: Editora Sulinas.

Kort, J. (2008). Gay affirmative therapy for the straight clinician: the essential guide. New York: W.W. Norton & Co.

Martín, G. J. (2016). Quiérete mucho, maricón. Barcelona: Roca editorial.

Martín, G. J. (2017). El ciclo del amor marica. Barcelona: Roca editorial.

Neal, C., & Davies, D. (Eds.). (2000). Issues in therapy with lesbian, gay, bisexual and transgender clients. Buckingham ; Philadelphia: Open University Press.

 

 2. Módulo de trabaJo clínico.

El mismo será objeto de trabajo en diferentes momentos de la práctica, desarrollándose en el ámbito de los espacios de coordinación. El mismo pretende desarrollar / problematizar, desde la práctica, conceptos básicos asociados al trabajo clínico. A saber: alianza terapéutica, guías de atención basadas en evidencia, modelo de ayuda y consultoría de Egan,  cambio psíquico, objetivos terapéuticos, counselling, entre otros.

 

A, A. C. A., P, Y. D., & Vilches-Álvarez, O. (2014). Los Momentos Difíciles en Psicoterapia: Una oportunidad para el cambio. Revista Argentina de Clínica Psicológica, XXIII(2), 131-144.
Andrade González, N. (2005). La alianza terapéutica. Clínica y Salud, 16(1), 9-29.
Fernández, O., Herrera, P., Krause, M., Pérez, J. C., Valdés, N., Vilches, O., & Tomicic, A. (2012). Episodios de Cambio y Estancamiento en Psicoterapia: Características de la comunicación verbal entre pacientes y terapeutas. Terapia psicológica, 30(2), 5-22. https://doi.org/10.4067/S0718-48082012000200001
Franco, Á., Mendoza, N., & Mora, M. (2004). Consentimiento informado en psicoterapia. Revisión desde la MBE. Revista Colombiana de Psiquiatría, XXXIII(2). Recuperado de http://www.redalyc.org/resumen.oa?id=80633207
Gomberoff, M. (2014). Algunos problemas de la psicoterapia. Revista Chilena de Neuropsiquiatría, 52(4), 298-305.
Juan, S., Etchebarne, I., Waizmann, V., Leibovich de Duarte, A., & Roussos, A. (2009). El proceso inferencial clínico, el pronóstico y las intervenciones del psicoterapeuta. Anuario de investigaciones, 16, 43-51.
KRAUSE, M. (s. f.). La Psicoterapia: ¿Oficio sin Ciencia y Ciencia sin Oficio?, 11.
Krause, M., Parra, G. de la, Arístegui, R., Dagnino, P., Tomicic, A., Valdés, N., … Ramírez, I. (2006). Indicadores genéricos de cambio en el proceso psicoterapéutico. Revista Latinoamericana de Psicología, 38(2), 299-325.
Mendoza, R. (2005). Ética y psicología clínica. Perspectivas psicológicas, 5(4), 18-22.
Olabarría González, B., Monge, S., & Ma, J. (2012). Promoviendo la psicoterapia como prestación real en la cartera de servicios comunes del Sistema Nacional de Salud (SNS) y los derechos de atención de usuarios con trastornos mentales y sus familiares/cuidadores. Revista de la Asociación Española de Neuropsiquiatría, 32(114), 419-428. https://doi.org/10.4321/S0211-57352012000200016
Rodríguez-Morejón, A. (2016). El cliente en psicoterapia: contribución al resultado terapéutico. Anales de Psicología, 32(1), 1-8. https://doi.org/10.6018/analesps.32.1.192551
Sampson, A. (2001). La psicoterapia como artefacto cultural. Revista Colombiana de Psiquiatría, XXX(4), 359-368.
Taboas, A. M. (2014). Prácticas psicológicas basadas en la evidencia: beneficios y retos para Latinoamérica. Revista Costarricense de Psicología, 33(2), 63-78.
Tizón, J. L. (1992). Una propuesta de conceptualización de las técnicas de psicoterapia. Revista de la Asociación Española de Neuropsiquiatría., 12(43), 283-294.
Urzúa, A., Arbach, K., Lourido, M., & Mas, N. (2010). La directividad en la relación terapéutica: análisis de la evidencia encontrada en investigación. Terapia psicológica, 28(1), 95-107. https://doi.org/10.4067/S0718-48082010000100009
Winkler, M. I., Cáceres, C., Fernández, I., & Sanhueza, J. (1989). Factores inespecíficos de la psitoterapia y efectividad del proceso terapéutico: una sistematización. Revista Terapia Psicológica, 8(11), 34–40.

 

3. Módulo de intervenciones sociocomunitarias.

El mismo será objeto de trabajo en diferentes momentos de la práctica, desarrollándose en el ámbito de los espacios de coordinación.  Tendrá por objeto desarrollat y problematizar conceptos y técnicas propias del campo socio-comunitartias tales como: análisis institucional, identificación de fotalezas / debilidades, mapeo de redes, diagnóstico participativo, planificación y ejecución de talleres y/o jornadas de capacitación, elaboración de materiales de intervención.

 

Ander-Egg, E. (1980). Técnicas de investigación social.
Benítez, G. S. (2010). Las estrategias de aprendizaje a través del componente lúdico. MarcoELE: Revista de Didáctica Español Lengua Extranjera, (11), 20.
Dabas, E. N. (1993). Red de redes: las prácticas de la intervención en redes sociales. Paidós,.
Egg, E. A. (1978). Metologia e practica del desarrollo de la comunidad. Buenos Aires.
Lourau, R., & de Labrune, N. F. (1975). El análisis institucional. Amorrortu Buenos Aires.
Lozares Colina, C. (1996). La teoría de redes sociales. Papers: revista de sociologia, (48), 103–126.
Max-Neef, M. A., Elizalde, A., & Hopenhayn, M. (1994). Desarrollo a escala humana: conceptos, aplicaciones y algunas reflexiones (Vol. 66). Icaria Editorial.
Molina, J. L. (2001). El análisis de redes sociales. Bellaterra Barcelona.
Montero, M. (2003). Teoría y práctica de la psicología comunitaria (Vol. 5). buenos aires: Paidós.
Montero, M. (2011). Introducción a la Psicología Comunitaria: Desarrollo, conceptos y procesos. Paidós,.
Montero, M. (2012). Hacer para transformar: el método en la psicología comunitaria. Paidós,.
Morduchowicz, R., Marcon, A., Sylvestre, V., & Ballestrini, F. (2012). Los adolescentes y las redes sociales. Buenos Aires: FCE.
Ortiz, M., & Borjas, B. (2008). La Investigación Acción Participativa: aporte de Fals Borda a la educación popular. Espacio abierto, 17(4).
Posada González, R. (2014). La lúdica como estrategia didáctica (PhD Thesis). Universidad Nacional de Colombia.
Puiggrós, A. (2016). La educación popular en América Latina (Vol. 3). Ediciones Colihue SRL.
Vargas Vargas, L., & Bustillos de Núñez, G. (1993). Técnicas participativas para la educación popular. San José, CR: Alforja.

 

4. Módulo de Estudios LGBTIQ.

El mismo será objeto de trabajo en diferentes momentos de la práctica, desarrollándose en el ámbito de los espacios de coordinación.  Tendrá por objeto desarrollar y/o fortalecer el conocimiento teórico vinculado a la larga tradición de estudios LGBTIQ.

 

Silva, F. G. da. (2009). Subjetividade, individualidade, personalidade e identidade: concepções a partir da psicologia histórico-cultural. Psicologia Da Educação, (28), 169–195.

Lane, S. T. M., & Cobos, W. (1984). Psicologia social: o homem em movimento. Sao Paulo: Brasiliense. Ciampa, A. da C. (1984). Identidade. In S. T. M. Lane & W. Cobos (Eds.), Psicologia social: o homem em movimento. (pp. 58 – 75). Sao Paulo: Brasiliense.

Lima, A. F. de. (2012). A identidade como “problema” de pesquisa. ECOS - Estudos Contemporâneos da Subjetividade, 2(2), 215–229. Lima, A. F. de. (2010). Metamorfose, anamorfose e reconhecimento perverso: a identidade na perspectiva da Psicologia Social Critica. São Paulo: EDUC.

Eribon, D. (2004). Una Moral de Lo Minoritario. Barcelona: Anagrama. Eribon, D. (2001). Reflexiones Sobre La Cuestión Gay. Barcelona: Anagrama. Lima, A. F. de, & Lima, M. (2012).

La teoría crítica de Axel Honneth: una (breve) discusión sobre la Teoría del Reconocimiento y sus desdoblamiento. In A. Lima (Ed.), Psicología Social Crítica: Paralaxes do contemporaneo. (pp. 51– 66). Porto Alegre: Editora Sulinas.

Campello, F. (2012). Axel Honneth y la renovacion de la Teoria Critica. In X. Insausti & J. Vergara (Eds.), Diálogos de pensamiento crítico (pp. 103 – 116). Santiago de Chile: IGD.

Honneth, A. (2011). Sobre la invibilidad. Sobre la epistemología oral del “reconocimiento”. In, Honneth, A. La sociedad del desprecio. Madrid: Trotta. p. 165-181.

Honneth, A. (1997). Las luchas por el reconocimiento: por una gramática moral de los conflictos sociales. Barcelona: Crítica. Honneth, A. (2009). Crítica del agravio moral : patologías de la sociedad contemporánea (1. Aufl.). Buenos Aires: Fondo de cultura económica de Argentina.

Butler, J. (2007). El genero en disputa. El feminismo y la subversión de la identidad. Barcelona: Paidós.

Ricoeur, P. (1999). La identidad narrativa. In, Ricoeur, P. História y Narratividad. Barcelona: Ediciones Paidós. p. 215-230.

D’Augelli, A. R., & Patterson, C. (2001). Lesbian, Gay, and Bisexual Identities and Youth: Psychological Perspectives. Oxford University Press. Denny, D. (1998). Current Concepts in Transgender Identity. Taylor & Francis.

 

Metodología: 
Se utilizaran rúbricas, evaluaciones participativas y foros de intercambio en EVA
Criterio de evaluación: 
Final individual
Dispositivos de evaluación: 
Se propone una metodología de evaluación continua con períodos marcados de sprints para la entrega de productos. La misma contemplará el quehacer en 4 dimensiones: 1. Actuación preprofesional adecuada: tanto a nivel de eventuales actuaciones clínicas, desde el rol previsto, como en los dispositivos de actuación comunitaria. Se valorarán, además de la calidad de la misma, elementos actitudinales tales como capacidad de escuha, disponibilidad, actuación reflexiva. 2. Participación pertinente y fundada. La misma tienen como mayor espacio de presencia el trabajo en los espacios de coordinación y supervisión. Se espera que, en la medida de lo que se entiende posible para la altura de la carrera en la que se encuentra, les estudiantes participen activamente problematizando ,formulando hipótesis de trabajo, proyectando acciones y articulando transversalmente todos los elementos anteriores con el acevo teórico que tenga a disposición. En este sentido, se valorará mucho la capacidad proactiva de proveerse autónomamente de fuentes académicas de calidad para resolver inquietudes y la capacidad de trabajo en equipo. 3. Gestión de información. En la medidad que el CAPA es un centro que articula enseñanza, extensión e investigación, es vital que les estudiantes nutran los componentes de información e investigación del centro mediante el llenado de diversos formularios de historia clínica que funcionen como insumos básicos de futuras investigaciones. 4. Capacidad de articulación teórica mayor. Se espera que en momentos puntuales (al fin de cada semestre) les estudiantes puedan hacer un trabajo reflexivo sobre el rol de les psicólogos en experiencias como las del centro .Para ello tendrán que entregar un pequeño documento de no más de 4 carillas sobre el asunto. A ello, y también como es esperado, se plantea que al finalizar la práctica cada estudiante haga entrega de un trabajo final monográfico de aproximadamente 12 páginas, en las cuales problematice un tema específico de su inquietud, emergente del trabajo del año y con articulación empírica (casos, situaciones, etc) y teórica. Para dicho trabajo se espera que les estudiantes busquen bibliografía específica y no se queden estancados en las recomendaciones que se hubieran hecho durante el año. Productos a entregar semestrales: 1. Informe de actuación del semestre. 2. Historias clínicas 3. Reflexión sobre "rol de psicologxs". Producto anual: Monografía temática de articulación teórico / empírica. Se dispone de un espacio en plataforma EVA con información del curso y repositorio bibliográfico. Las clases son básicamente guías para que el estudiante pueda adentrarse autónomamente en la bibliografía propuesta, lo cual supone horas de estudio domiciliarias. Se espera que el estudiante del ciclo Integral sea capaz de: comprender las situaciones apelando a herramientas conceptuales de forma crítica, aprehender sobre diseño de intervenciones y la utilización de herramientas técnicas. desarrollar un rol de observador participante y o co coordinador actitud y reflexión ética, responsabilidad profesional ante usuarios, compañeros e instituciones en juego.