EL USO DE RECURSOS MUSICALES EN EL ABORDAJE DE NINOS CON TEA

Solapas principales

Título del seminario optativo: 
EL USO DE RECURSOS MUSICALES EN EL ABORDAJE DE NINOS CON TEA
Descripción: 
El uso de recursos musicales en el abordaje de niños con TEA Descripción: El seminario se ofrece desde el Programa La Psicologia desde el enfoque biopsicosocial. Las personas con Trastornos de Espectro Autista, son consideradas como personas de derecho, que requieren apoyos específicos para su desarrollo personal y su inclusión social. Desde la descripción inicial de Kanner en 1943 sobre el autismo, diversos estudios han sido realizados, con la finalidad de definir y proponer intervenciones adecuadas. La bibliografía que describe la sintomatología, del trastorno de espectro autista es muy extensa, pero se carece de suficientes conocimientos, sobre la etiología del mismo, y sobre los métodos de intervención más eficaces. Actualmente, el trastorno de espectro autista (TEA), es considerado como un trastorno del neurodesarrollo, con etiologías múltiples, que presenta diferentes niveles de gravedad. Es considerado un síndrome definido, de aparición precoz, (antes de los 3 años de edad), que presenta disfunciones cognitivas, afectivas y comportamentales. (Alcami, et al, 2008). El TEA genera notables limitaciones en la autonomía personal, y altos niveles de estrés en la familia. (Cabanyes y García,2004; Riviere, 2007). Los estudios epidemiológicos recientes demuestran un aumento en la población de niños con TEA. Diversas investigaciones dan cuenta de los beneficios que tiene el uso de la música, en el tratamiento de los sujetos con TEA, en el desarrollo de competencias comunicativas, sociales, emocionales y cognitivas. Este aumento en la prevalencia, y el altísimo costo afectivo y socio económico que requiere su tratamiento, ha demostrado que es necesario generar conocimientos novedosos que aporten al mejoramiento de la calidad de vida de estos niños.
Año: 
2023
Lugar: 
Montevideo
Área: 
Clínica
Ciclo: 
Graduación: 7to semestre
Módulo: 
Psicología
Créditos: 
5
Grupos: 
Día (sugerido)Hora (sugerida)Cant. estudiantesDocentesSalón
Martes
12:50 a 15:05
40
Docente

Perfil docente profile for dlarrosa

Nombre: 
MIRIAM DINORAH
Apellido: 
LARROSA SOPEÑA
Salón 8
Código de la materia: 
OG808
Previaturas: 
Fundamentos de la Psicología
Neurobiología de la mente
Historia de la psicología
Herramientas para el trabajo intelectual
Epistemología
Art. de saberes I: Construcción del sujeto y del objeto en Psicología
Inicio a la formación en Psicología
Psicología del desarrollo
Procesos cognitivos
Teorías Psicológicas
Metodología general de la investigación
Métodos y herramientas orientadas a la extensión
Entrevista Psicológica
Art. de saberes II: Psicología Género y Derechos Humanos
Formación Integral
Psicología Social
Psicología Sujeto y Aprendizaje
Ética y deontología
Art. de saberes III: Clínica y Subjetividad
Clínica I: Fundamentos psiconalíticos
Psicología y Salud
Herramientas de la Psicología Clínica
Herramientas de la Psicología Social
Objetivos formativos: 

Profundizar en los conocimientos teóricos acerca de los dispositivos de abordaje en los Trastornos de Espectro Autista.

Brindar herramientas teórico/prácticas acerca del uso de recursos musicales en el abordaje de niños con TEA

Contenidos del curso - Bibliografía básica: 

Concepto y Clasificación actual de los Trastornos de Espectro Autista.

Importancia de la detección temprana y del diagnóstico precoz.

Bibiografía.

Alcami, M., Molins, C., Mollejo, E., ORTIZ,P., Pascual, A., Rivas, E., Villanueva, C.,(2008). Guia de Diagnóstico y Tratamiento de los Trastonos de Espectro Autista. La atención en la Red de Salud Mental. Madrid: S.L.U. Cogesin

American Psychiatric Association (2014). DSM V  5ta.Ed. Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Bs.As. Editorial Medica Panamericana. 

Elsabbagh, M., GauriD., Yun-JooK., Young Shin, K., SHUAIB, K Mancin, C., Montiel Nava, C., Vikram, P., Cristiane, S.P., Chongying, W., Mohammad Taghi, Y., FOMBONNE, E. (2012). Global Prevalence of Autism and Other Pervasive Developmental Disorders. Autisme Research Vol 5 Issue 3, pagges 160-179

Cabanyes-Truffino J. y Garcia-Villamisar, D. (2004).Identificación y Diagnóstico precoz de los trastornos del espectro autista. Rev. Neurol. 2004; 39(1): 81-90

Riviere, A. Martos, J. (2000). El niño pequeño con autismo. Madrid: APNA.

Modulo 2.

Los problemas en la comunicación e Interacción social.

El juego en el niño con TEA. Dificultades en el proceso de simbolización. 

Bibliografía.

Riviere, A. Martos, J. (2000), El niño pequeño con autismo. Madrid: APNA.

Martos, J. , Ayuda, R. (2002). Comunicación y lenguaje en el espectro autista: el autismo y la disfasia. Rev. Neurol.2002: 34 (supl 1): S58-S63. http.//www.neurologia.com/pdf/web/34s1/ms10058pdf.

Winicott, D. (1993). Realidad y juego. Barcelona. Ed. Gesida.

Modulo 3

Teorias explicativas.  

Modelos de intervención.

Teoría de la intersubjetividad.  

Bibliografía

Baron- Cohen, S., Lesli, AM., Frith, V. (1985) Does the autistic child have a “Theory of mind” Cognition, 21, 37-46

Haag, G. (2007). Reflexiones de psicoterapeutas con formación psicoanalítica que se ocupan de sujetos con autismo. Cuestiones de infancia, Rev. de psicoanálisis con niños y adolescentes, 11, 158-170.

Escudero A., Carranza, J., Huescar, E. (2013).Aparición y desarrollo de la atención conjunta en la infancia. Anales de psicología, vol 29. Numero 2, pag. 404-412 recuperado http//revistas.um.es/analesps http://scielo.isciii.es/pdf/ap/v29n2/psico_evolutiva3.pdf

Stern, D (1991). EL mundo interpersonal del infante, una perpectiva desde el psicoanalisis y la psicologia evolutiva. Buenos Aires: Paidos.

Tustin, F-(1981) Estados autisticos en los niños. Buenos Aires. Paidos.

Valdez, S., Ruggieri, V. (2011),  Autismo. Del diangótico al Tratamiento. Buenos AIres, Paidos.

Módulo 4

La música como recurso terapéutico. 

Aportes desde la disciplina de la musicoterapia.

Música, comunicación e interacción social  en niños con TEA. 

Bibliografía.

vila, D. C., Vedovelli Macias, M., Mosca, B. ., Alvez, M. ., Hontou, C. ., & Larrosa, D. . (2021). Oficinas terapêuticas para meninos e meninas com Transtorno do Espectro do Autismo: estratégias e possibilidades durante a pandemia de COVID-19. Estilos Da Clinica, 26(2), 265-282. https://doi.org/10.11606/issn.1981-1624.v26i2p265-282

Benavidez, H. y Orrego, P. (2010). La evaluación del desarrollo de las capacidades de referencia conjunta a través de una intervención basada en prácticas musicales en un niño con trastorno de espectro de autismo. Psicoperspectivas, 9(2), pp.224-252.

Benenzon, R. (1995). Manual de Musicoterapia. 3ª. Ed. Barcelona: Paidós Ibérica S.A.

Bosa, C. Callias M. (2000) Autismo: breve revisao de diferentes abordajes. Psicología Reflexao y critica.

Bruscia, K. (1997). Definiendo musicoterapia. Buenos Aires: Amaru.

Ferrari, K. (2013). Musicoterapia. Aspectos de la sistematización y la evaluación de la práctica clínica. Buenos Aires: MTD Ediciones.

Filipe Irra, I. (2013). A música no Desenvolvimento da comunicacao e socializacao da crianca /joven comautismo. Disertación de maestría. Instituto politécnico de Beja, Escola Superior de Educacao, Beja. Portugal.

Larrosa, D.(2015) El uso de recursos musicales en la comunicación de niños con TEA. Tesis de Maestría. Facultad de Psicología. Udelar. Montevideo.

Metodología: 
PRESENCIAL: Se propone la participación activa del estudiante en la búsqueda actualizada de bibliografía. Presentación de temas de su interes-. Exposición del docente. Exposición teórica. Ejemplos de la clínica. Técnicas audiovisuales. Power point, videos, películas. Podrán participar invitados especiales en algún tema específico. Criterio de evaluación: Individual presencial Dispositivos de evaluación: Evaluación. Aspectos formales: 80% asistencia. Aspectos académicos. Participación en clase. Primer parcial obligatorio de control de lectura. Trabajo subgrupal domiciliario sobre un tema especifico de interés pertinente a la tematica. La calificación final será un promedio de cada evaluación. (participación en clase, parcial de control de lectura, y trabajo sub grupal) Se requiere 3 para aprobar el seminario
Criterio de evaluación: 
Control de lectura
Dispositivos de evaluación: 
Dispositivos de evaluación: Evaluación. Aspectos formales: 80% asistencia. Aspectos académicos. Participación en clase. Primer parcial obligatorio de control de lectura. Trabajo subgrupal domiciliario sobre un tema especifico de interés pertinente a la tematica. La calificación final será un promedio de cada evaluación. (participación en clase, parcial de control de lectura, y trabajo sub grupal) Se requiere 3 para aprobar el seminario.