PRIMERA INFANCIA Y PSICOLOGÍA COMUNITARIA

Solapas principales

Título del seminario optativo: 
PRIMERA INFANCIA Y PSICOLOGÍA COMUNITARIA
Descripción: 
Se espera que al finalizar el curso el estudiante sea capaz de: • Articular conceptos de la psicología comunitaria con nociones del desarrollo infantil a partir de visualizar su próxima inserciones laborales en el campo de la primera infancia. • Reconozca el trabajo interdisciplinario como parte esencial de la tarea. Logre identificar diversas intervenciones psicológicas privilegiando principalmente en el primer nivel de atención de la salud.
Año: 
2017
Lugar: 
CENUR Salto
Área: 
Comunitaria
Ciclo: 
Graduación: 7to semestre
Módulo: 
Psicología
Créditos: 
5
Grupos: 
Día (sugerido)Hora (sugerida)Cant. estudiantesDocentesSalón
Lunes
9:30 a 11:00
40
Docente

Perfil docente profile for vpigurina

Nombre: 
MARIA VERONICA
Apellido: 
PIGURINA MUSCIO
Salto
Código de la materia: 
PS312
Objetivos formativos: 

 

 

Objetivos formativos:

 

 

  • Fortalecer la Psicología Comunitaria como marco teórico metodológico pertinente para el abordaje en primera infancia.

 

 

  •  Comprender las características del trabajo interdisciplinario en el campo de la primera infancia

.

  • Repensar las problemáticas actuales a partir de referentes teórico-técnicos provenientes de la Psicología Comunitaria y de Psicología de la Salud.
Contenidos del curso - Bibliografía básica: 

 

 

Definición y aspectos generales de la Psicología Comunitaria. Paradigma de la construcción y la transformación crítica y sus dimensiones.

 

Bibliografía principal

   Alfaro, J. (2000) Noción de Psicología Comunitaria. En J. Alfaro Discusiones en Psicología Comunitaria de Jaime Alfaro. Sgo. de Chile: Textos Docencia Universitaria. Universidad Diego Portales.

 

     Montero, M. (2005) El paradigma de la Psicología Comunitaria y su fundamentación ética y relacional. En: Introducción a la Psicología Comunitaria. Desarrollo, conceptos y procesos, de Montero, M. Paidós. Buenos Aires.

 

APS y Primera Infancia

 

 

Czeresnia, D (2008). El concepto de salud y la diferencia entre prevención y promoción. En D Czeresnia y C Machado de Freitas (org). Promoción de la Salud: conceptos, reflexiones, tendencias (pp 47-64). Buenos Aires: Lugar Editorial.

 

Organización Panamericana de la Salud – Organización Mundial de la Salud (2005). Declaración Regional sobre las nuevas orientaciones de la Atención Primaria de Salud (Declaración de Montevideo),

 

Organización Panamericana de la Salud – Organización Mundial de la Salud (1996) Promoción de la salud: una antología - Organización Panamericana de la Salud, Washington

Tizón García.  Prevención e intervención en la salud mental de la primera infancia desde los dispositivos de Atención Primaria. En web http://sid.usal.es/idocs/F8/ART13759/prevencion_e_intervencion_salud_mental_primera_infancia.pdf

 

 

 

Desarrollo en la primera infancia, marco general.

 

Myers, Robert. ATENCIÓN Y DESARROLLO DE LA PRIMERA INFANCIA EN LATINOAMÉRICA Y EL CARIBE: UNA REVISIÓN DE LOS DIEZ ÚLTIMOS AÑOS Y UNA MIRADA HACIA EL FUTURO en web http://www.rieoei.org/rie22a01.PDF

 

 

Peralta y Fujimoto. LA ATENCIÓN INTEGRAL DE LA PRIMERA INFANCIA EN AMÉRICA LATINA: EJES CENTRALES Y LOS DESAFÍOS PARA EL SIGLO XXI. En web: http://www.saludcapital.gov.co/DSP/Anlisis%20de%20Condiciones%20y%20Calidad%20de%20Vida/Atenci%C3%B3n%20a%20la%20Primera%20Infancia/atencion_primera_infancia.pdf

 

Amarante, Verónica; Arim, Rodrigo; Rubio, Mónica; Vigorito, Andrea. “ Pobreza, red de protección social y situación de la infancia en Uruguay”. IDB. En web http://publications.iadb.org/handle/11319/3984

 

 

 

 Pobreza Infantil.  Factores de riesgo y de protección del desarrollo. IPCG

 

Bibliografía principal

 

  • Canetti y otros. Pobreza Infantil. Conceptos e Indicadores. En Revista Digital Universitaria 1 de mayo 2012 • Volumen 13 Número 5 • ISSN: 1067-6079

 

 

  • GIEP (Alvarez, M, Canetti, A, Navarrete, C, Roba, O, Schwartzman) (2009). Desarrollo Infantil y Fragmentación Social en el Uruguay actual. Serie Primera Infancia. Fascículo 5. Montevideo: INAU- Plan Caif-PN

 

  • GIEP (Bernardi, R.; Schwartzmann, L.; Canetti, A.; Cerutti, A.; Roba, O.; Zubillaga, B.; Rosenberg, S.; Trenchi, N.; De La Cuesta, P.; Luque, S.), (1996): “Cuidando el potencial

del futuro. El desarrollo de niños preescolares en familias pobres del Uruguay”. Montevideo: G.I.E.P. - Depto. de Psicología Médica, Facultad de Medicina, Universidad de la República.

  • GIEP (Alvarez, M, Canetti, A, Navarrete, C, Roba, O, Schwartzmann, L), (2007): “Desarrollo infantil e integración en la sociedad uruguaya actual”. En:, Compiladores: De Martino, M; Morás LE, Sobre cercanías y distancias: Problemáticas vinculadas a la fragmentación social

 

  • UNICEF (Armus, M., Duahalde, C, Olivier, M., Woscoboinik, N.) (2012) Desarrollo emocional. Clave para la primera infancia. UNICEF- KALEIDOS

 

Rol del psicólogo comunitario, su posicionamiento. Interdisciplina

 

Bibliografía principal

·      Ferullo, A. G. (2006) La participación como herramienta de trabajo del psicólogo. (Cap 3), en El triángulo de las tres P . Psicología, participación y poder. Buenos Aires. Paidós.

 

·     Perdomo, G. (1988) El investigador comunitario: ¿científico imparcial o gestor del cambio social. En Boletín AVEPSO. Vol.XI, Nº1, abril, 1988.

 

  • Cortazar y Gandolfi, El desafío de la Interdisciplina en la formación de los Profesionales de la Salud.

 

 

 

Metodología: 
• Se cursa a través de espacios teóricos de 1,30 horas semanales presenciales.
Criterio de evaluación: 
Individual domiciliaria
Dispositivos de evaluación: 
• La asistencia es obligatoria al curso (requerimiento mínimo 80% de asistencia presencial). • Se aprueba el curso con una nota 3 o más en el trabajo final individual. NO HAY EXAMEN FINAL