Tutorías de Orientación e Interfase EMS-ES. ANUAL

ANTECEDENTES Y FUNDAMENTACIÓN

En Facultad de Psicología, esta experiencia de formación, se desarrolló extracurricularmente durante tres años, en conjunto entre la Unidad de Apoyo a la Enseñanza y el Programa de Respaldo al Aprendizaje (PROGRESA) de la Comisión Sectorial de Enseñanza, curricularizándose a partir del 2012 bajo el formato de Pasantía de Quinto Ciclo del Plan 1988, en convalidación con el Curso Psicología Educacional, y en 2013 -2014 como Proyecto Institucional de Tutorías Entre Pares.

Así, a partir del 2013 se desarrolla una propuesta de formación de tutores que involucra prácticas de asesoramiento y acompañamiento para facilitar la construcción autónoma de los itinerarios de formación de los estudiantes en la Educación Media y Superior.

Tomando estos antecedentes, la práctica aquí propuesta profundizará en las Tutorías Entre Pares (TEPs) como herramienta de intervención y los referentes teóricos que las mismas comprometen.

Las singularidades de los itinerarios de los estudiantes de pre-ingreso e ingreso en particular y de Psicología en general, nos permiten explorar y desarrollar intervenciones de orientación y acompañamiento muy diversas que desde las TEPs contemplen y den visibilidad a las experiencias y particularidades que cada estudiante y cada tutor va construyendo en sus trayectos formativos.

Tal como plantea Scarlatta (2007), la UdelaR se propone recibir y abordar a los universitarios en un ámbito educativo tendiente a tomar en cuenta el proceso del estudiante en la integración a la Universidad y fortalecer las estrategias encaminadas a potenciar su trayectoria en la Educación Superior. Acompañar este proceso de interfase y conocer más sobre el mismo, permitirá comprender algunos de los procesos de objetivación-subjetivación de la vida cotidiana que los estudiantes utilizan para resolver las situaciones o dificultades que van encontrando a su paso, en el ingreso a una nueva categoría a adquirir y conservar: el estudiante universitario en la Facultad de Psicología. Proceso de familiarización que va a remitir a otras marcas institucionales, proceso de ruptura más que de continuidades, que le exige al estudiante la comprensión de nuevas relaciones sociales y pedagógicas para las cuales debe atender y asimilar ritos internos. Es la interpretación del nuevo universo la que facilitará el aprendizaje de prácticas que se incorporarán a los hábitos anteriormente adquiridos para poder asimilar el rol inaugurante del contexto universitario.

Las TEPS constituyen un dispositivo para orientar y acompañar a los estudiantes en su tránsito formativo en la Universidad y la Enseñanza Media Superior, que da cuenta de una estrategia impulsada desde políticas universitarias a nivel central; y procura potenciar las trayectorias educativas de todos los estudiantes. Se parte del supuesto de que las singularidades de los itinerarios de los estudiantes universitarios en general y de pre-ingreso y nuevo ingreso en particular, deben ser tomadas como parte del diseño e implementación de las estrategias del conjunto del demos universitario, así como de cada Servicio Universitario, atendiendo a su especificidad y particularidades.

En este sentido, se procura promover espacios de aprendizaje que apunten a una enseñanza activa, ubicando al estudiante en el centro mismo de este proceso, y a la institución educativa con un rol fundamental en lo que respecta al logro de la inserción plena de sus estudiantes en la Vida Universitaria y la dinámica institucional, así como el acompañamiento en diversas circunstancias y momentos que resulta fundamental para su permanencia y egreso de los estudios universitarios.

El diseño e implementación de dispositivos y estrategias que apunten a la integración social y académica de sus estudiantes, procura contribuir a su ingreso efectivo, potenciando sus trayectorias educativas, siendo esta una de las metas que se propone la Universidad, hacia el logro de un “país de aprendizaje”. En este sentido, la Comisión Sectorial de Enseñanza (2010) expresa que la educación “de calidad, durante toda la vida, vinculada con el trabajo y conectada con la sociedad, se transformó en un eje conductor relevante” (p. 2). Esto se complejiza si tomamos en cuenta la heterogeneidad cada vez más creciente de la población estudiantil, en lo que respecta a diversos aspectos, como ser los socio-económicos, culturales, historia familiar en vinculación con los estudios terciarios, la formación con que los estudiantes ingresan a la Universidad, entre otros.

Asimismo, se debe considerar el elevado porcentaje de estudiantes de la UdelaR que trabajan que según Censo Web de Estudiantes 2012 (DGP, 2013) asciende a un 60%, y los que migran del interior del país para realizar sus estudios terciarios en la ciudad capitalina, que en algunos Servicios Universitarios ronda entre un 40 y un 50% del total de los estudiantes. La matrícula de estudiantes de Grado ha tenido un aumento significativo en las últimas décadas, variable que debe considerar el carácter de institución pública, gratuita y de ingreso irrestricto de la UdelaR.

Esto vuelve necesaria e imperiosa la instrumentación de estrategias de orientación y acompañamiento a los estudiantes, teniendo en cuenta que la contracara a esta realidad institucional, consiste en el elevado número de estudiantes que se desvincula de la misma, principalmente durante los primeros dos años de su tránsito formativo. Tal como plantea Landinelli (2008) “democratizar la educación en contexto de masificación supone el trabajo a nivel institucional para el logro de la diversificación real del proceso educativo y el crecimiento equilibrado de los sistemas” (Landinelli en Comisión Sectorial de Enseñanza, 2010: 5).

Tomando en cuenta el proceso de transición de los estudiantes que ingresan a la Universidad, que en su mayoría lo hacen luego de egresar de Enseñanza Media Superior, vemos que constituye un período donde los ingresantes aprenden a ser universitarios. Deben pasar de su condición de alumno del secundario a ser alumnos de la Universidad (Aguilar Rivera, 2007). En esta misma línea, “Coulon desagrega esta etapa en tres momentos distintos. El primero que llama de aculturación y alienación, implica una ruptura con su condición de estudiante de secundaria, al que sigue un período de transición” (Diconca, 2011, p. 21). Esto conlleva a la incorporación de diversos códigos en el proceso de construcción del oficio del estudiante universitario, lo que determina la asimilación y acomodación de lo ya incorporado en etapas formativas anteriores a la actual.

Los procesos de pertenencia al nuevo contexto van a ser los que construyan las historias de referencia, membresía y afiliación a la nueva institución. Historias de pertenencias y referencias facilitadas entre pares, diferentes, en tanto difiere la singularidad de cada estudiante, en su forma particular de “estar en el mundo”. Implica desde sus relatos poner a disposición la herencia de sus trayectos para acompañar y potenciar las posibles trayectorias y trayectos de otros; en las construcciones autónomas de sus itinerarios.

Tal es el caso de los estudiantes que ingresan a la Licenciatura en Psicología, momento en el que, según la experiencia que se desarrolla desde el año 2009 por el Programa de Respaldo al Aprendizaje (PROGRESA) junto a la Unidad de Apoyo a la Enseñanza, el estudiante manifiesta es fundamental la existencia de referentes para los estudiantes, fundamentalmente al momento de su ingreso y proceso de inserción e integración a la institución y sus lógicas de funcionamiento. Estos espacios de aprendizaje entre pares tienen como objetivo potenciar las trayectorias educativas de todos los estudiantes involucrados, buscando aportar a la apropiación del ser estudiante universitario, proceso en el que el propio estudiante es el principal gestor.

De esta manera los estudiantes tutores abordan aspectos que hacen al proceso de inserción a la institución, así como la transición de otros espacios educativos que difieren tanto en su organización como en las modalidades de enseñanza y evaluación del conocimiento. Tal como plantean Duran & Vidal (2004), el aprendizaje se produce en gran medida en la interacción entre iguales. En este vínculo, el tutor afianza y actualiza lo aprendido anteriormente en su tránsito formativo, en la medida que lo enseña y transmite a otro, es decir “el proceso de ayuda que un alumno ofrece a un compañero puede generar oportunidades de aprendizaje para él, porque enseñar es la mejor manera de aprender” (Duran, 2006) El tutor cuenta con una experiencia y formación que ha ido adquiriendo en el marco de su tránsito por la Universidad, lo que constituye su “material de trabajo” de cara a la construcción del vínculo con los tutorados, en articulación con su estilo y recursos personales que vuelven particulares y únicos a cada uno de los espacios donde se desarrollan las tutorías. A la hora de diseñar e implementar este tipo de estrategia, se procura aportar a los estudiantes tutorados referentes claros y cercanos que puedan oficiar de nexo y conector con los diversos recursos existentes, tanto en la Facultad de Psicología como en la Universidad en general.

La presente propuesta comprende una experiencia de aprendizaje entre pares, donde se promueve un espacio de orientación y acompañamiento del estudiante en el pre-ingreso y el ingreso a la Universidad y a la Facultad de Psicología, así como su continuidad y pasaje al ser profesional en el marco de su egreso de esta casa de Estudio.

En el entendido de que no hay mejor aprendizaje que el que se produce a través de enseñar, se impulsa este tipo de experiencias de formación que involucran estudiantes con estudiantes, con apoyatura en las particularidades que hacen a cada momento formativo.

CONTENIDOS DEL CURSO

- Tutor: concepto y rol

- Orientación e Interfase.

- Transición Enseñanza Media - Enseñaza Superior.

- El oficio del estudiante

- Abordaje de la información y recursos para aportar a la continudad educativa.

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