Articulación de saberes VI: Diálogos y ámbitos interdisciplinarios

Unidad curricular obligatoria

Articulación de saberes VI: Diálogos y ámbitos interdisciplinarios

Vigente desde

2026

Vigente hasta

2026

Lugar

Montevideo

Instituto

Instituto de Psicología, Educación y Desarrollo Humano

Ciclo

Formación integral

Modulo

Articulación de saberes

Creditos

5

Conocimientos previos sugeridos (2do y 3er sem) o previaturas (4to, 5to, 6to y 7mo sem)

Objetivos de aprendizaje

Objetivos generales

- Comprender la complejidad de los abordajes interdisciplinarios, reconociendo distintos saberes y disciplinas en juego y aportes de profesionales de la psicología.

-  Analizar la dinámica de trabajo en equipos interdisciplinarios reconociendo obstáculos y facilitadores en los espacios de intervención e investigación de la psicología.

Objetivos específicos

- Problematizar la relación entre psicología y educación como un campo interdisciplinario de producción de conocimiento e intervención profesional.

- Proponer y discutir al enfoque sistémico como abordaje complejo para facilitar el desarrollo de abordajes interdisciplinarios.

- Discutir experiencias de investigación e intervención interdisciplinaria en entornos educativos.

Contenidos y bibliografia obligatoria

MAS VI “Diálogos interdisciplinarios de la Psicología en la Educación: aportes desde el enfoque sistémico"

Módulo 1: Interdisciplina y Equipos de trabajo

• Las problemáticas y las disciplinas, los enfoques multi, inter y transdisciplinarios.
• Equipos de trabajo y trabajo en equipo
• Inclusión de profesionales de psicología en los equipos.

Bibliografía Básica:

Bianchi, D. (2013). Los equipos, las disciplinas y las concepciones de salud y enfermedad. En: De León, N. (Comp.) Salud mental en debate. Pasado, presente y futuro de las políticas en salud mental. Montevideo: Psicolibros Waslala.

Carrizo, L. (2010) Cap. 11 Interdisciplinariedad y valores. En: Toro B y Talone A (coord) Educación, valores y ciudadanía. Madrid: OEI. (pp. 171-185)

Klein, J.T. (2015). Una taxonomía de la interdisciplinariedad. En: B. Vienni, P. Cruz, L. Repetto, C. Von Sanden, A. Lorieto, V. Fernandez (Coord.). Encuentros sobre interdisciplina (pp. 115-134). Montevideo: Espacio Intedisciplinario - Universidad de la República.

Peduzzi, M., Agreli, H. L. F., Silva, J. A. M. da ., & Souza, H. S. de .. (2020). Trabalho em equipe: uma revisita ao conceito e a seus desdobramentos no trabalho interprofissional. Trabalho, Educação E Saúde, 18, e0024678. https://doi.org/10.1590/1981-7746-sol00246. https://www.scielo.br/j/tes/a/RLtz36Ng9sNLHknn6hLBQvr/?
format=pdf&lang=pt

Stolkiner, A. (2005). Interdisciplina y salud mental. En: IX Jornadas Nacionales de Salud Mental - I Jornadas Provinciales de Psicología Salud Mental y mundialización: Estrategias posibles en la Argentina de hoy, 7, 8 de octubre 2005 · Posadas · Misiones · Argentina

Schvarstein, L. (2000) La relación dialéctica grupo-equipo en la gestión de los equipos de trabajo. En Psicología y Organización del Trabajo V. Montevideo, Facultad de Psicología/ Psicolibros.

 

Módulo 2: Diálogos interdisciplinarios en entornos educativos: el lugar de la Psicología

2.1. La naturaleza interdisciplinaria del quehacer de psicólogas y psicólogos en entornos educativos.

2.2. El desarrollo educativo como un diálogo interdisciplinar: aportes desde la Psicología.

2.3. Experiencias de investigación e intervención psicológica en la educación.

 

Bibliografía Básica:

Albónico, G. (comp.). (2010). Otra voz en la educación: El trabajo de psicólogos en escuelas y liceos. Montevideo: Psicolibros.

Barraza López, R. (2015). Perspectivas Acerca del Rol del Psicólogo Educacional: Propuesta Orientadora de su Actuación en el Ámbito Escolar. Actualidades Investigativas en Educación, 15(3), 590-610. 

Darling-Hammond, L., Flook, L., Cook-Harvey, C., Barron, B., & Osher, D. (2020). Implications for educational practice of the science of learning and development. Applied Developmental Science, 24(2), 97–140. https://doi.org/10.1080/10888691.2018.1537791 

Giménez, L. (2016). Psicólogos en Uruguay: una aproximación. Psicología, Conocimiento y Sociedad, 6(1), 29-62.

 

Módulo 3: Experiencias de investigación e intervención sistémica en entornos educativos

3.1. Contexto de surgimiento y aplicación del enfoque sistémico. Conceptualizaciones básicas.

3.2. Los enfoques sistémicos como alternativa interdisciplinaria para abordar la complejidad educativa.

3.3. Experiencias de investigación e intervención sistémica en entornos educativos

 

Bibliografía Básica:

Chiarino, N., Rodriguez Enriquez, C., Curione, K., Machado, A., Bonilla, M., Aspirot, L., Garófalo, L. y Olivera, B. (2024). Abandono y permanencia estudiantil en universidades de Latinoamérica y el Caribe: una revisión sistemática mixta. Actualidades Investigativas en Educación, 24(2), 1-37. https://doi.org/https://doi.org/10.15517/aie.v24i2.57306

Lampis, M. (2013). Tratado de semiótica sistémica. Sevilla: Alfar.

Lloyd, M., and G.Smith. 2025. “Conceptualising Systems Thinking: The Fundamentals, Methodologies and Tools.” Systems Research and Behavioral Science42, no. 5: 1364–1376. https://doi-org.proxy.timbo.org.uy/10.1002/sres.3190.

* La literatura en inglés estará disponible en castellando (traducida con IA).

Metodología y dispositivos de enseñanza presenciales

La metodología de trabajo propuesta para este seminario (40 estudiantes) es semanal, presencial (clases de 2.15hs.) y asistencia controlada. En tanto que el horario sugerido por el docente es el lunes 12.50 a 15.05hs.

Los contenidos se trabajarán implementando instancias de debate, análisis y reflexión entre el docente y el estudiantado. La propuesta busca generar en cada encuentro diversas modalidades de intercambio: docente-estudiante y estudiante-estudiante. Dichas dinámicas pueden adquirir diferentes formatos, de acuerdo con los objetivos formativos propuestos para el curso.

Metodología y dispositivos de enseñanza no presenciales

Se propone la utilización de la plataforma EVA, con dos objetivos: repositorio de recursos de aprendizaje (documentos, enlaces y audiovisuales) y espacio de intercambio en línea para potenciar procesos de comunicación y la realización de actividades (foros de intercambio y/o cuestionarios de autoevaluación).

Criterios de evaluacion

Se evaluará la adquisición de conocimientos, el nivel de comprensión e integración de las nociones y la capacidad de su utilización de forma reflexiva y crítica.

Se aprueba el curso teniendo en consideración:

- Composición  de calificaciones obtenido en pruebas parciales (mínimo Aceptable en cada una de ellas).

- Asistencia controlada de 80% de las instancias de aula.

- Matriculación en la plataforma EVA del curso no más allá de la tercera semana de iniciado el curso.

- Participación activa en el curso: ingreso a la plataforma EVA, participación en aula y cumplimiento de tareas encomendadas.

Instrumentos de evaluación

Se implementarán dos instancias parciales: una individual y otra grupal.

La primera prueba (individual, presencial) se realizará entre el 7 y 18 de setiembre. La modalidad será preguntas de desarrollo breve a partir de una situación problema propuesta por el docente, en diálogo con las temáticas y autores trabajados en el módulo I.

La segunda prueba parcial será la entrega de un trabajo domiciliario de carácter grupal (4 o 5 estudiantes) con presentación de un avance oral en los últimos encuentros de la UCO. La modalidad será profundización teórica sobre contenidos de los módulos 2 y 3, en articulación con una experiencia seleccionada por cada equipo de trabajo.

La UCO se aprueba con calificación de Aceptable.

Bibliografía complementaria

Módulo 1: Interdisciplina y Equipos de trabajo

Ander-Egg, E. (2005). El trabajo en equipo. Editorial Espartaco Córdoba.

Carbajal, S.; Suárez, C. (2008). Equiparse para trabajar en equipo. Comisión Sectorial de Educación Permanente. UdelaR: Montevideo.

Muñoz, G. 2011. Contrapuntos Epistemológicos para Intervenir lo Social: ¿Cómo impulsar un diálogointerdisciplinar?
Cinta moebio 40:84-104. www.moebio.uchile.cl/40/munoz.html

Oliva, C., Echeverría, J., & Mainetti, M. M. (2023). Beneficios y dificultades en el trabajo interdisciplinario, desde la mirada de profesionales de salud mental de instituciones públicas de salud. Algunas reflexiones bioéticas. Perspectivas En Psicología, 20(1), 23-35. https://perspectivas.mdp.edu.ar/revista/index.php/pep/article/view/633

Rivera Alfaro, R. (2015). La interdisciplinariedad en las ciencias sociales Rev. Reflexiones 94(1):11-22. En: http://www.scielo.sa.cr/pdf/reflexiones/v94n1/1659-2859-reflexiones-94-01-00011.pdf

Vienni B., (2015). Los estudios sobre interdisciplina: construcción de un ámbito en el campo de ciencia, tecnología y sociedad. Redes, 21(41), 141-175. https://www.redalyc.org/pdf/907/90748415005.pdf

 

Módulo 2

Ander-Egg (1999). Intedisciplinariedad en Educación. Editorial MAGISTERIO DEL RÍO DE LA PLATА

 

Módulo 3

Cagigal de Gregorio, V. (2018). La intervención sistémica en el contexto escolar. En Moreno, A. (2018). La práctica de la terapia sistémica. Bilbao: Desclée De Brouwer.

Selvini Palazzoli, M. y Otros. (1990). El mago sin magia. Cómo cambiar la situación paradójica del psicólogo en la escuela. Barcelona: Paidós.

Horarios

Horarios

Día	Horario	Salón	Código de horario
lunes	12:50 a 15:05	Salón 6	646A - Seminario presencial con control de asistencia (SP-CA) - N. Chiarino (G°2-IPEDH)