Psicología y Educación

Unidad curricular obligatoria

Psicología y Educación

Vigente desde

2026

Vigente hasta

2026

Lugar

Montevideo

Instituto

Instituto de Psicología, Educación y Desarrollo Humano

Ciclo

Formación integral

Modulo

Psicología

Creditos

5

Conocimientos previos sugeridos (2do y 3er sem) o previaturas (4to, 5to, 6to y 7mo sem)

Objetivos de aprendizaje

El territorio de la Psicología vinculada a la Educación es muy vasto y variado. Son diversas las teorías, los anclajes y por ende las experiencias. Desde este enclave entendemos de suma importancia que se intercambie en la formación de grado la más amplia gama de herramientas teóricas y metodológicas que el psicólogo necesita para su actuación profesional y/o investigativa. Familiarizar al estudiante con los supuestos epistemológicos, teóricos y metodológicos que la relación de la Psicología y la Educación proponen en la especificidad de las prácticas profesionales. Problematizar la diversidad de prácticas y herramientas de intervención y de investigación que la Psicología requiere en lo educativo. 

Identificar los procesos psicológicos que se desarrollan en los diversos contextos educativos.

Contenidos y bibliografia obligatoria

1. Discusión Epistemológica 

1.1 Implicancias de los enunciados: Psicología y Educación. Psicología en la Educación. Psicología Educacional. Psicología del Aprendizaje, etc 

- Rigo, M. A., Díaz Barriga, F. y Hermández Rojas, G. (2005). La psicología de la educación como disciplina y profesión. Entrevista con César Coll. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 7 (1). Consultado el día de mes de año en: http://redie.uabc.mx/vol7no1/contenido-rigo.html [2]

- Follari, R. (1990). Filosofía y educación: nuevas modalidades de una vieja relación. En: Teoría y educación: en torno al carácter científico de la educación. México: CESU-UNAM

- González Rey, Fernando L.; Mitjáns Martínez, Albertina; Bezerra, Marília; (2016). Psicología en la educación: Implicaciones de la Subjetividad en una perspectiva cultural-histórica. Revista Puertorriqueña de Psicología, Julio- Diciembre, 260-274. http://www.redalyc.org/pdf/2332/233247620005.pdf [2] 

1.2- Derecho a la Educación 

- Rodríguez Acosta, Vivian. (2018). Educación para los derechos humanos.: Un estudio necesario. Revista Estudios del Desarrollo Social: Cuba y América Latina , 6(2), 160-177. Recuperado en 11 de junio de 2020, de 

http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2308-01322018000200009&lng=es&tlng=es [3]. 

- Terigi, F. (2009). Las trayectorias escolares. Bs. As, Ministerio de Educación (cap.1) Textos 

 

2. Instituciones Educativas: Campo de producción de subjetividad y desigualdad 

- Fernández, L. (1994): Instituciones educativas: dinámicas institucionales en situaciones críticas. Buenos Aires: Paidós. (cap. 1 y 2) 

- Simons, M., y Masschelein, J. (2014). En defensa de la escuela. Una cuestión pública. Buenos Aires: Miño y Dávila.

- Taborda, A., Leoz, G. y Dueñas, G. (2012): Paradojas que habitan las instituciones educativas en tiempo de fluidez, San Luis, Argentina, Nueva Editorial Universitaria (cap. 1) 

 

3. Psicología, educación y TIC 

- Coll, C. (2008) Aprender y enseñar con las TIC. Expectativas, realidad y potencialidades, en Boletín de la Institución Libre de Enseñanza, vol. 72, pp. 17-40 

- Dussel, I., Trujillo, B. (2018) ¿Nuevas formas de enseñar y aprender? Las posibilidades en conflicto de las tecnologías digitales en la escuela. Disponible: https://www.researchgate.net/publication/3289 23183_Nuevas_formas_de_ensenar_y_aprender_Las_posibilidades_en_conflicto_de_las_tecnologias_di gitales_en_la_escuel /stats 

- Bañuls, G. (2026) De la imprenta a la inteligencia articial: la disputa sobre la educación. Fondo de Cultura Económica.

- Angeriz, E. (2025). Equidad en el acceso a la educación y las tecnologías: cuestión de ética, lazo social y construcción de subjetividades. Ediciones Universitarias, Unidad de Comunicación de la Universidad de la República (ucur).

4. Prácticas profesionales en ecosistemas educativos 

4.1. El dónde de la intervención: ecosistemas educativos 

- Aguirre & Fuhrman (2022) El entramado educativo y la importancia de otras redes /dispositivos de sostén para niños,niñas y adolescentes, en Más allá de las circunstancias y 

ámbitos: siempre educación. Montevideo: Seminario “Fabiana Barrios” Celebración de los 20 años de Casa Lunas. 

- Martinis, P. (2010) La educación más allá de la escuela y su vínculo con situaciones de pobreza. En Políticas Educativas, Porto Alegre, vol.4 (1) pp.71-84. 

- Méndez, J. Peregalli, A. (2011) Cuando los términos no alcanzan pero son útiles. Desafíos semánticos y político-educativos de la Educación No Formal en el Uruguay. EN: Ubal, M. Varón, X. Martinis, P. (comp.) Hacia una educación sin apellidos. Aportes al campo de la Educación No Formal. (pp. 21-40) Montevideo, Psicolibros 

 

4.2 .Prácticas y haceres profesionales 

- Barraza López, R. (2015). Perspectivas acerca del rol del psicólogo educacional: propuesta orientadora de su actuación en el ámbito escolar. Actualidades investigativas en Educación, 15(3), 590-610. 

- Capracio, R. A. (2019). Rol del psicólogo educativo en la transformación social. Aibi revista de investigación, administración e ingeniería, 7(S1), 19-23. 

 

4.3 La docencia -y las prácticas del psicólogo- como compromiso ético político - Cullen, C. (2004) Perfiles ético-políticos de la educación, Ed. Paidos, Buenos Aires, Argentina. Cap.10 y 12 

- Skliar, C. (2002) ¿Y si el Otro no estuviera ahí? Notas para una pedagogía (improbable) de la diferencia. Buenos Aires: Miño y Dávila. 

5. Problemáticas, políticas educativas y prácticas del Psicólogo contextualizadas. 

En este tramo del curso el objetivo es acercar al estudiante los temas, las políticas implementadas referidas a los mismos y la práctica del psicólogo en cada caso. Por la diversidad que esto implica y para propiciar un abordaje significativo, en su momento se pondrá a disposición del estudiantado el material en formato digital. Algunos de los ejes trabajados en años anteriores y que trataremos que estén presentes en el actual contexto: 

 

Atención y educación en la Primera Infancia. Aportes desde la Psicología

Inclusión socio-educativa 

Subjetividades juveniles y vínculos entre jóvenes e instituciones 

La escucha en contextos socioeducativos en Primera Infancia 

Del malestar al bienestar docente 

El oeste como foco 

 

La bibliografía de este Módulo (5) se subirá a la plataforma en tanto se confirmen los ejes temáticos a presentar este año. 

 

IMPORTANTE: La bibliografía puede tener alguna variación durante el desarrollo del curso, por lo que la guía propuesta puede tener alguna diferencia con el material disponible en EVA. Para las evaluaciones, incluido el examen, se usará el material que los estudiantes -libres y reglamentados- tienen a disposición en la plataforma EVA 

Metodología y dispositivos de enseñanza presenciales

La UCO se organiza en dos modalidades:

Modalidad 1-

dispositivos de seminarios para 90 estudiantes reglamentados con control de asistencia y frecuencia semanal de 2 hs.15..Cada seminario cuenta con un Docente Referente que acompaña a los estudiantes durante toda la cursada del semestre. Los contenidos a trabajar proponen un tronco común en todos los seminarios, y una flexibilidad que se diversifica en las últimas semanas de la planificación en el abordaje de problemáticas, políticas y prácticas del psicólogo contextualizadas a campos temáticos diversos. El tronco común será responsabilidad del Docente Referente, mientras que los contenidos de los campos temáticos se abordan con docentes de sostenida trayectoria y especificidad en investigación/ intervención en la temática. Este diseño de docentes referentes y docentes específicos temáticos prioriza que el estudiante se aproxime al conocimiento con mediadores docentes consolidados en los campos temáticos y prácticas profesionales e investigativas que la disciplina pueda desarrollar. Se espera propiciar un modelo que tienda a lo formativo, con participación reflexiva y fundamentada de los estudiantes en la problematización de los saberes. 

 

Modalidad 2: 

La UCO contempla una modalidad de cursada semipresencial. Se propone como un espacio estructurado, con 5 encuentros sincrónicos presenciales virtuales obligatorios y actividades de seguimiento del curso en la plataforma EVA, también obligatorias. 

Requerimientos básicos para la participación en modalidad sincrónica (Zoom): De acuerdo al criterio de asistencia controlada y obligatoria vigente para esta UCO, el/la docente realizará chequeo de asistencia mediante el chat de Zoom. Para documentar su participación efectiva, los estudiantes deberán escribir su nombre, apellido y cédula, al inicio y al final del horario de clase. En consecuencia, se exigirá que, al momento de acceder a la plataforma, los estudiantes se renombren con: nombre, apellido y cédula de identidad. De acuerdo con el reglamento vigente, las inasistencias totales o “parciales prolongadas” que no sean adecuadamente justificadas, se computarán como inasistencias. Las desconexiones parciales por fallas técnicas o caídas en el acceso a internet, serán evaluados en cada caso particular. 

Para asegurar las condiciones mìnimas de funcionamiento y maximizar las posibilidades de interacción en clase, los estudiantes deberán cumplir obligatoriamente con los siguientes requisitos técnicos adicionales: 

1) acceso a una computadora con conexión a internet, 

2) mantener cámara encendida durante la totalidad de la sesión, y 

3) contar con micrófono en funcionamiento y disponible cuando el docente lo requiera. Asimismo, la participación en esta modalidad requiere: (1) dedicación exclusiva durante todo el horario de la clase, y (2) la disponibilidad de un espacio adecuado para asegurar una participación activa durante toda la clase. No se permitirá participar en esta modalidad durante el horario laboral, en medios de transporte públicos o propios, o en cualquier otro espacio y/o condiciones que limiten el máximo aprovechamiento del curso. 

 

Metodología y dispositivos de enseñanza no presenciales

No se presentan modalidades que sean 100%  virtuales.

Criterios de evaluacion

Se propone una evaluación continua o formativa, diseñada en dos momentos de evaluación del tránsito del estudiante por la UCO. Esto permite ir ajustando y propiciando que el estudiante mantenga un ritmo de estudio permanente. Al mismo tiempo cada evaluación (de igual peso pedagógico), tiene objetivos distintos y secuenciados, comprometiendo estrategias cognitivas diversas en el diseño de cada instrumento de evaluación. Se busca que la evaluación diseñada contemple trabajo individual y trabajo en equipo. La califiación final resulta de la compisición de ambas instancias de evaluación.

 

Siguiendo los criterios establecidos por la Facultad de Psicología basados en la Nueva Escala de Calificaciones (CSE-Udelar).

Si en la composición final de la calificación se combinan:
Insuficiente y cualquier categoría de aprobación (A-B-MB-E)	La aprobación del curso queda pendiente de rendir el exámen condición de reglamentado. En las actas del curso figura el código de Sin Concepto (SC)

Instrumentos de evaluación

La primera evaluación se realiza al cierre del Módulo 4 y contempla los contenidos del curso trabajados hasta el momento. Se trata de un Control de Lectura o Parcial presencial obligatorio para ambas modalidades de cursada (presencial y semipresencial). 

El segundo producto de evaluación es un trabajo en equipo sobre una temática aplicada a un campo específico de acción de la profesión: Módulo 5. Se realiza y se defiende/presenta de forma oral por parte del equipo de estudiantes en el final del curso. 

Ambas evaluaciones son obligatorias para la continuidad formativa del estudiante en la UCO. 

 

 

Bibliografía complementaria

Sin establecer

Horarios

Horarios

Día	Horario	Salón	Código de horario
lunes	17:40 a 19:55	Salón 9	641A - Plenario presencial con control de asistencia (PP-CA) - V. Cambón (G°3)
lunes	8:00 a 10:15	Salón de actos	641B - Plenario presencial con control de asistencia (PP-CA) - C. Lema (G°4)
jueves	12:50 a 15:05	Cuenta Zoom docente	641C - Plenario semipresencial virtual (PSP-V) - A. Viera (G°4)/A. Akar (G°3)
viernes	15:15 a 17:30	Salón 1	641D - Plenario presencial con control de asistencia (PP-CA) - G. Plachot (G°3)
viernes	20:05 a 22:20	Salón 1	641E - Plenario presencial con control de asistencia (PP-CA) - R. Vaccotti (G°3)