Psicología, Sujeto y Aprendizaje

Unidad curricular obligatoria

Psicología, Sujeto y Aprendizaje

Vigente desde

2026

Vigente hasta

2026

Lugar

Montevideo

Instituto

Instituto de Psicología, Educación y Desarrollo Humano

Ciclo

Formación integral

Modulo

Psicología

Creditos

5

Conocimientos previos

Contenidos

Módulo I común (MODALIDAD PLENARIO y MODALIDAD SEMINARIO): 

Perspectivas psicológicas en relación al aprendizaje; relaciones del sujeto con el aprendizaje y el saber. Procesos de formación y subjetivación en instituciones educativas y sus transiciones desde una perspectiva sociocultural. 

Bibliografía: 

Charlot, B. (2000). La relación con el saber. Elementos para una teoría (pp. 67 - 86). Trilce.  

Corea, C. (2004) Subjetividad pedagógica y subjetividad mediática (pp. 48- 70) En I. Lewcowicz y C. Corea (ed.) Pedagogía del aburrido. Escuelas destituidas; familias perplejas. Paidós. 

Etchebehere, G. y Duarte, A. (2012) Empezando el Jardín: ¿adaptación o familiarización? En: CD-R IV Jornadas de Educación Inicial. 2do. Encuentro Internacional. "Temprana Infancia: pluralidad de voces y miradas" (pp. 200 - 208). Montevideo: Facultad de Psicología- UdelaR. 

Farconessi, C. (2012) Aprendizaje. Más allá de la multiplicidad de teorías, un sujeto humano único e irrepetible en su constitución subjetiva. En A. Taborda, G. Leoz y G. Dueñas. (comps.) Paradojas que habitan las instituciones educativas en tiempo de fluidez. Nueva Editorial Universitaria.  

Follari, R. (1996) ¿Ocaso de la escuela? (pp. 7-37). Magisterio del Río de la Plata. 

Frigerio, G., Poggi, M. y Tiramonti, G. (1992). Las Instituciones Educativas. Cara y Seca. Elementos para su gestión (pp. 13- 32). Troquel S.A.  

Skliar, C. y Larrosa, J. (2009). Experiencia y alteridad en educación (pp. 7-46). Homo Sapiens Ediciones. 

Vogler, P., Crivello, G., Woodhead, M. (2008) La investigación sobre las transiciones en la primera infancia. Análisis de nociones, teorías y prácticas. Cuadernos sobre Desarrollo Temprano. Bernard van Leer Foundation. https://www.oei.es/historico/pdf2/analisis_transiciones_primera_infancia.pdf

 

Módulo II: MODALIDAD PLENARIO 

 

Bibliografía: 

Calmels, D. (2007) Juegos de crianza. El juego corporal en los primeros años de vida. Biblos. pág. 13 a 47; de 72 a 83 y de 95 a 101 

Salinas-Quiroz , F. (2017) Educación Inicial: Apego y Desarrollo sociocognitivo. Universidad Pedagógica Nacional. México 

Violante, R. (2018). ¿Cómo enseñar a las niñas y los niños pequeños?. Una tarea compartida con las familias. Pp. 55 a 78. En: Balzaretto, M. y Silva, P. Diálogos para la promoción de parentalidades comprometidas con la primera infancia. SNIC/INAU. 

 

2. Los cambios en la estructura de la actividad infantil entre la educación inicial y el ciclo de educación primaria. La escolarización como formadora de formas específicas del pensamiento. Cambios en la motivación durante el tránsito por la educación primaria y el pasaje a la educación secundaria. 

Bibliografía 

Dudley-Marling, C. (2015). The resilience of deficit thinking. Journal of Teaching and Learning, 10(1), 1-12. 

Riviere, A. (1983). ¿Por qué fracasan tan poco los niños? Cuadernos de Pedagogía. http://ricardobur.com.ar/biblioteca/Riviere - Por que fracasan tan poco los ninos.pdf 

Rivière, A. (2003). Desarrollo y educación: El papel de la educación en el «diseño» del desarrollo humano. En M. Belinchón, A. Rosa, M. Sotillo, & I. Marichalar (Eds.), Obras Escogidas. Volumen 3 (pp. 203-242).

Richard M. Ryan and Edward L. Deci, (2020) Contemporary Educational Psychology, https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2020.101860

Stover, J. B., Bruno, F. E., Uriel, F. E., & Fernández Liporace, M. (2017). Teoría de la Autodeterminación: Una revisión teórica. Perspectivas En Psicología, 14(2), 105-115. Recuperado a partir de http://perspectivas.mdp.edu.ar/revista/index.php/pep/article/view/332

3. El aprendizaje situado en los tránsitos hacia la educación media y terciaria. Desafíos y debates actuales. Historización y procesos de formación en la educación media. Tensiones del dispositivo: desafiliación, desvinculación. Introducción a la vida universitaria. 

Bibliografía: 

Briscioli, B. (2015) Tendencia y puntos críticos en las trayectorias escolares de estudiantes de Escuelas de Reingreso de la Ciudad de Buenos Aires. Una indagación sobre las condiciones de escolarización en la construcción de las trayectorias escolares. Propuesta Educativa (43)  

Romero, P. S. (2019). Generación inédita: Sentidos de la experiencia liceal de jóvenes que continúan estudiando y son primera generación en educación media en Casavalle, Montevideo. Cuadernos Del Claeh, 38(110), 15–39. https://doi.org/10.29192/CLAEH.38.2.1

Duschatzky, S. y Sztulwark, D. (2011) Imágenes de lo no escolar en la escuela y más allá. (Cap. 2 y 3, pp.29-60) Paidós. 

Carbajal, S., Rovelli (2021) Subjetividades estudiantiles en torno al acceso y la permanencia en el primer año de la licenciatura en Psicología en la Universidad de la República, Uruguay. En A. L. Suárez Maciel- M. de la Fare (orgs) Educação superior e formação: olhares desde o Sul. Primera edición. Editorial CRV. Pp. 129 a 148. 

Módulo II. MODALIDAD SEMINARIO: 

Se plantea la opción de cursar el Módulo II en seminarios presenciales, que trabajan temáticas derivadas del tronco común. Cada seminario pondrá a disposición su bibliografía específica en el espacio del seminario en el curso en EVA.

 

 

Objetivos formativos

• Construir conocimiento en relación a distintas perspectivas psicológicas sobre el aprendizaje.
• Problematizar sobre las relaciones del sujeto con el aprendizaje y el saber, sus procesos de formación y subjetivación a través de las instituciones educativas.  
• Desarrollar una mirada fundamentada y reflexiva sobre los tránsitos educativos y debates actuales desde distintas perspectivas psicológicas. 
• Generar competencias relativas a la autonomía del proceso de aprendizaje, a la comunicación de los conocimientos, a la interacción con pares y con el entorno, a la búsqueda, análisis y síntesis de la información, así como al pensamiento crítico.

 

Metodologia presencial

Se plantea una propuesta pedagógica que habilita la diversidad de cursada a través de la Modalidad de PLENARIO virtual o la Modalidad de SEMINARIO presencial, con oportunidades de acompañamiento al tránsito de las y los estudiantes a través de espacios y recursos sincrónicos y asincrónicos, configurando una verdadera ecología de aprendizajes. Las estrategias didácticas se basan en propuestas de Aula Invertida y en metodologías activas de aprendizaje (como el ABP, aprendizaje basado en problemas), con recursos educativos abiertos y disparadores de la reflexión de las y los estudiantes.  

Se espera que esta estrategia metodológica --que ha tomado en cuenta opiniones estudiantiles recogidas en distintos cuestionarios de evaluación y en un proyecto de innovación educativa (2021-2023) orientado al co-diseño de recursos entre estudiantes y docentes-- permita a las y los estudiantes un seguimiento del curso a través de las clases, de la bibliografía referenciada y de los recursos didácticos disponibles en EVA. 

MODALIDAD PLENARIO: aula virtual sincrónica, sin cupo y sin control de asistencia, frecuencia semanal de 2 hs,15. 

MODALIDAD SEMINARIO: aulas presenciales, grupos de 40 estudiantes, con control de asistencia, de frecuencia semanal 2 hs. 15 

 

Metodologia no presencial

Se plantea una apoyatura del curso en la plataforma EVA, con un diseño accesible, pensado para el trabajo autónomo de las y los estudiantes, donde se ponen a disposición distintos recursos didácticos y tareas co-diseñadas con estudiantes participantes del proyecto de innovación educativa (2021-2023).

Criterios de evaluacion

Se seguirán criterios cualitativos para la evaluación de los dos módulos del curso, en sus distintas modalidades (PLENARIO Y SEMINARIO), considerando la identificación de conceptos teóricos claves y la articulación conceptual en viñetas o situaciones relativas a los procesos de enseñanza y aprendizaje. 

 

 

Dispositivos de evaluacion

Los dispositivos de evaluación se diferencian en función de la modalidad de cursada,manteniendo en 

ambos un criterio de evaluación de formación continua.  

 

 

MODALIDAD PLENARIO: virtual sincrónico; la evaluación de las y los estudiantes inscriptos en

esta modalidad presenta dos componentes:

Evaluación del  Módulo I: se realizará un parcial individual y presencial, con preguntas de desarrollo que favorezcan la articulación teórico-práctica (con preferencia día sábado de mañana, en el mes de mayo, a confirmarse de acuerdo a las fechas y espacios disponibles en función del calendario de Parciales del Cuatrimestre Impar 2026)  

Evaluación del  Módulo II: se dispondrán 5 tareas obligatorias en la plataforma EVA, de las cuales cada estudiante debe resolver satisfactoriamente 4 para conseguir la aprobación del módulo.

 

MODALIDAD SEMINARIO: presencial; esta modalidad es de asistencia controlada, por lo que un requisito para la aprobación del curso es contar con un 80% de asistencia. Se realizará una evaluación continua de los módulos I y II, que serán obligatorias y tendrán las siguientes características:  

La evaluación del Módulo I se realizará a través de un parcial individual, presencial, con preguntas de desarrollo que favorezcan la articulación teórico-práctica (se realizará en el  horario de cada grupo, durante el mes de mayo, en fecha a confirmar).  

La evaluación del Módulo II se realizará a través de la entrega de un trabajo grupal, de articulación teórico-práctica; orientado a la temática que aborde el seminario. 

En ambas modalidades, PLENARIO Y SEMINARIO, si obtienen aceptable en ambas instancias, aprueban el curso (Módulos I y II). Si en alguna de las instancias obtienen un Insuficiente y luego alguna categoría de aprobación, rinden examen como reglamentado. Si obtienen un Muy insuficiente en alguna de las instancias, deben rendir el examen libre. Siguiendo los criterios establecidos por la Facultad de Psicología basados en la Nueva Escala de Calificaciones (CSE-Udelar).

Los y las estudiantes deben completar la Encuesta Institucional de Percepción Estudiantil con respecto al curso que se ubica en la plataforma EVA. Este insumo es relevante para la mejora de las propuestas formativas de la UCO.

Competencias

Se espera que al finalizar el curso el/la estudiante pueda desarrollar una mirada fundamentada y reflexiva en relación a los procesos de aprendizaje y los tránsitos educativos de los sujetos de la educación.  

A partir del trabajo con los contenidos propuestos se promoverá el desarrollo de competencias relativas a la autonomía en los procesos de aprendizaje, a la comunicación de los conocimientos, a la interacción con pares y con el entorno, a la búsqueda, análisis y síntesis de la información, al uso de las tecnologías digitales con un sentido de apoyo de los aprendizaje, así como de reflexión y pensamiento crítico.

 

Horarios

Horarios

Día	Horario	Salón	Código de horario
lunes	12:50 a 15:05	Salón 3	613A - Seminario Presencial - Nicolás Chiarino G°2
lunes	17:40 a 19:55	Salón 3	613B - Seminario Presencial - Analía Duarte G°2
lunes	17:40 a 19:55	Salón 13	613C - Seminario Presencial - Paola Silva G°3
lunes	17:40 a 19:55	Salón de actos	613D - Seminario Presencial - Verónica Cambón G°3
martes	15:15 a 17:30	Salón 9	613E - Seminario Presencial - Diego Cuevasanta G°2
jueves	8:00 a 10:15	Cuenta Zoom Salón 31	613F - Plenario Virtual - Darío de León G°3 / Alejandra Akar G°3
jueves	10:25 a 12:40	Salón 1	613G - Seminario Presencial - Esther Angeriz G°4
viernes	12:50 a 15:05	Salón 11	613H - Seminario Presencial - Luis Pereyra G°2