Psicología, Sujeto y Aprendizaje

Unidad curricular obligatoria

Psicología, Sujeto y Aprendizaje

Vigente desde

2022

Vigente hasta

2022

Lugar

Montevideo

Instituto

Instituto de Psicología, Educación y Desarrollo Humano

Ciclo

Formación integral

Modulo

Psicología

Creditos

5

Conocimientos previos

Contenidos

Módulo 1 (común: Sede Montevideo-CENUR Salto): Perspectivas psicológicas en relación al aprendizaje; relaciones del sujeto con el aprendizaje y el saber. Procesos de formación y subjetivación en  instituciones educativas.

1.1 El aprendizaje desde distintas perspectivas psicológicas.

Relaciones del sujeto con el aprendizaje y con el saber.

1.2 Procesos de formación y subjetivación en las instituciones educativas.

Bibliografía:

• Bruner, J. (1984). Acción, pensamiento y lenguaje. Barcelona: Alianza.

• Charlot, B. (2000). La relación con el saber. Elementos para una teoría (pp. 67 - 86). Montevideo: Ediciones Trilce.

• Corea, C. (2004) Subjetividad pedagógica y subjetividad mediática (pp. 48- 70) en I. Lewcowicz y C. Corea Pedagogía del aburrido. Escuelas destituidas; familias perplejas. Buenos Aires: Paidós.

• Dussel, I. (2021) Reflexiones sobre las escuelas en la pandemia. Semana Virtual UNIPE Federal 2021. Universidad Pedagógica Nacional. Disponible en:     https://www.youtube.com/watch?v=b5_9aLWM7Yc

• Farconessi, C. (2012) Aprendizaje. Más allá de la multiplicidad de teorías, un sujeto humano único e irrepetible en su constitución subjetiva. En Alejandra Taborda ; Gladys Leoz ; Gabriela Dueñas. (comps.) Paradojas que habitan las instituciones educativas en tiempo de fluidez. San Luis: Nueva Editorial Universitaria.

• Follari, R. (1996) ¿Ocaso de la escuela? (pp. 7-37). Buenos Aires: Magisterio del Río de la Plata.

• Frigerio, G., Poggi, M. y Tiramonti, G. (1992). Las Instituciones Educativas. Cara y Seca. Elementos para su gestión (pp. 13- 32). Buenos Aires: Troquel S.A.

• Gabbiani, B. y Peluso, L. (1993). Lenguaje, pensamiento y educación. Matrices sociales y desarrollo de las habilidades lingüístico-cognitivas. Montevideo: Editorial Amauta.

• Lema, C. (2017). Sentidos y genealogías de la experiencia educativa en jóvenes y adolescentes. En Plachot, G. y Fachinetti, V. (Coord.) Psicología y Educación en el siglo XXI. Experiencia educativa en construcción. Montevideo: Udelar, CSIC.

• Obiols, G. y Di Segni, S. (1993). Adolescencia, posmodernidad y escuela secundaria. La crisis de la enseñanza media. Buenos Aires: KAPELUSZ.

• Piaget. J. e Inhelder, B. (1997). Psicología del niño. Madrid: Ediciones Morata.

• Riviere, A. (1984). La Psicología de Vygotski: sobre la larga proyección de una corta biografía. En: Infancia y Aprendizaje, 27/28: 7-86.

• Sibila, P. (2012). La escuela en un mundo hiperconectado: ¿redes en vez de muros?

• Skliar, C. y Larrosa, J. (2009). Experiencia y alteridad en educación (pp. 7-46).  Buenos Aires: HomoSapiens Ediciones.

• Vygotski, L. (1931/1995). Historia del desarrollo de las funciones psíquicas superiores. En: Obras escogidas. Tomo III., Madrid: Visor, pp. 183-206.

• Vygotski, L. (1934/2001). Pensamiento y lenguaje. En: Obras escogidas. Tomo II., Madrid: Visor, pp. 9-348.

Módulo 2. Aprendizajes y vínculos en edades tempranas: afectividad y cuidados.

2.1 La construcción del sujeto cognoscente y la necesidad del otro. Educación inicial de base segura. Vínculos de apego como base de seguridad para el aprendizaje.

2.2 Pedagogía de la primera infancia: Intersubjetividad, juego y aprendizajes.

2. 3 Transiciones educativas: de educación inicial a primaria

 

Bibliografía:

• Salinas-Quiroz , F. (2017) Educación Inicial: Apego y Desarrollo sociocognitivo. Universidad Pedagógica Nacional. México

• Guerra, V. (2009) Indicadores de intersubjetividad (0 a 2 años) en el desarrollo de la vida del bebé. En: Mara, S. (comp.) Educación en la Primera Infancia. Aportes a la elaboración de propuestas políticas educativas. MEC/UNESCO

• ‎Silva, P., Cambón, V. y Plata, S. (2017) Adquisición del lenguaje y sensibilidad materna. Aportes de la Psicología Cultural. APPIA, Nro. 22  

• Calmels, D. (2007) Juegos de crianza. El juego corporal en los primeros años de vida. Ed. Biblios. Buenos Aires. 13 a 47; de 72 a 83 y de 95 a 101

Módulo 3: Transiciones y aprendizajes en la escolarización primaria

3.1 Transición e ingreso a la escolarización primaria.

3.2 Los cambios en la estructura de la actividad infantil entre la educación inicial y el ciclo de educación primaria.

3.3 La escolarización como formadora de formas específicas del pensamiento.

3.4. Cambios en la motivación durante el tránsito por la educación primaria y el pasaje a la educación secundaria.

Bibliografía

• Etchebehere, Cambón, Silva y Salinas (2014) Tiempo de cambios: Acompañando procesos. Artículo en Revista Didáctica Inicial: un cuerpo lleno de preguntas (pp. 34-41). Montevideo. Camus Ediciones.

• Etchebehere, G. y Duarte, A. (2012) Empezando el Jardín: ¿adaptación o familiarización? En: CD-R IV Jornadas de Educación Inicial. 2do. Encuentro Internacional. "Temprana Infancia: pluralidad de voces y miradas" (pp. 200 - 208). Montevideo: Facultad de Psicología- UdelaR.

• Vogler, P., Crivello, G., Woodhead, M. (2008) La investigación sobre las transiciones en la primera infancia. Análisis de nociones, teorías y prácticas. Cuadernos sobre Desarrollo Temprano. Bernard van Leer Foundation. Disponible en: https://www.oei.es/historico/pdf2/analisis_transiciones_primera_infancia.pdf

• Baquero, R. (1998). Zona de Desarrollo Próximo: del juego al trabajo escolar (pp. 1–18). Inédito. Buenos Aires.

• Bodrova y Leong (2004) Herramientas de la mente: el aprendizaje en la infancia desde la perspectiva de Vygotsky. Cap. 8: Tácticas, el uso del lenguaje. México: Pearson

• Rivière, A. (2003). Desarrollo y educación: el papel de la educación en el “diseño” del desarrollo humano. In M. Belinchón, A. Rosa, M. Sotillo, & I. Marichalar (Eds.), Obras Escogidas. Volumen 3 (1a ed., pp. 203–242). Madrid.

• Riviere, A. (1983). ¿ Por qué fracasan tan poco los niños? Cuadernos de Pedagogía. Disponible en http://ricardobur.com.ar/biblioteca/Riviere - Por que fracasan tan poco los ninos.pdf

• Harter, S. (2001). Influencias del maestro y los compañeros de clase sobre la motivación académica, autoestima y nivel de voz en los adolescentes. En Wentzel, K. R. & Juvonen, J. (Eds.), Motivación y adaptación escolar: factores sociales que intervienen (pp.13- 50). México: Oxford University Press.

Módulo 4: El aprendizaje situado en la institución educativa en los tránsitos hacia la educación media y terciaria. Desafíos y debates actuales.

4.1 Historización y procesos de formación en la educación media.

4.2 Tensiones del dispositivo: desafiliación, desvinculación

4.3 Introducción a la vida universitaria. Permanencias y abandonos.

Bibliografía:

• Obiols, Guillermo; Di Segnl, Silvia (1996) Adolescencia, posmodernidad y escuela secundaria. La crisis de la enseñanza media. Buenos Aires: Kapelusz.

• Dubet, F. y Martuccelli, D. (1998). En la Escuela. Sociología de la experiencia escolar. Buenos Aires: Editorial Losada.

• Fernández, T., Cardozo, S. y  Pereda, C. (2010) Desafiliación y desprotección social. (pp. 13-24) En Tabaré Fernández (2010) La desafiliación en la Educación Media y Superior de Uruguay: conceptos, estudios y políticas. Montevideo: Colección Art.2 Comisión Sectorial de Investigación Científica Universidad de la República

• Duschatzky, S. y Sztulwark, D. (2011) Imágenes de lo no escolar en la escuela y más allá. (Cap. 2 y 3, pp.29-60) Buenos Aires: Paidós.

• Carbajal, S (2012) Para pensar la desafiliación estudiantil durante el año de ingreso a la Universidad de la República. Un aporte desde la Psicología. Revista IT. Nº 2.(pp 33-48). Un aporte desde la Psicología. Universidad de la República UdelaR. Apex-Cerro

• Ezcurra, A: M. (2011) Enseñanza universitaria. Una inclusión excluyente. Hipótesis y conceptos. En N. Elichiry Políticas y prácticas frente a la desigualdad educativa. Tensiones entre focalización y universalización (pp.11-31). Argentina. Noveduc libros.

 

TRAYECTO 2 (Sede Salto)

Módulo 2: La adquisición del lenguaje como lugar teórico y empírico privilegiado para entender las diferentes formas de conceptualizar el aprendizaje.

Chomsky, N. (1985). El conocimiento del lenguaje. Su naturaleza, origen y uso. Madrid: Alianza.

Pinker, S. (1994). El instinto del lenguaje. Madrid: Alianza, Madrid (Cap. 9: Bebé nace hablando – Describe el cielo, pp.287-323).

Vigotskii, L.S.; Luria, A.R.; Leontiev, A. N. (2010). Liinguagem, Desenvolvimento e Aprendizagem. San Pablo: Icone Editora.

 

Módulo 3: El sujeto y la identidad. El sujeto y la conciencia. El sujeto sujetado al lenguaje. El sujeto letrado.

Bruner, J. (1991). Actos de significado. Madrid: Alianza.

de Saussure, F. (1916/1990). Curso de Lingüística general. Barcelona: Alianza.

Disponible en: https://antroporecursos.files.wordpress.com/2009/03/hall-s-du-gay-p-1996-cuestiones-de-identidad-cultural.pdf

Goolishian, H.A. y Anderson, H. (1994). Narrativa y Self. Algunos dilemas posmodernos de la psicoterapia. En: Fried, D. (Ed.) Nuevos Paradigmas, Cultura y Subjetividad. Buenos Aires: Paidós, pp. 293-306.

Hall, S. (2003). Introducción: ¿quién necesita identidad? En: Hall, S. y Du Gay, P. (Comp.) Cuestiones de Identidad Cultural, Buenos Aires: Amorrortu, pp. 13–41.

Moita Lopes, L.P. Da (2002). El relato como proceso de construcción de la identidad social en un salón de clase de lectura en lengua materna. Curcó, C.; Colín, M.; Groult, C.; y Herrera, L. (Eds.) (2002). Contribuciones a la Lingüística Aplicada en América Latina, México: UNAM, pp. 327-345.

Olson, D.R. (1991). La cultura escrita como actividad metalingüística. En: Olson, D. R. Y Torrance, N. (Comps.) (1995), Cultura escrita y oralidad. Barcelona: Gedisa, pp. 333-358.

Peluso, L. y Torres, C. (2009/2012). Nociones básicas de fonología y morfología. Inédito

Watzlawick, P, Helemick Beavin, J. y Jackson, D.D. (1986). Teoría de la comunicación humana. Barcelona: Ed. Herder.

Objetivos formativos

• Construir conocimiento en relación a distintas perspectivas psicológicas sobre el aprendizaje, así como nudos conceptuales relativos a las relaciones del sujeto con el aprendizaje y el saber, sus procesos de formación y subjetivación a través de las instituciones educativas,

• Desarrollar una mirada reflexiva sobre los desafíos y debates actuales en relación a la educación desde distintas perspectivas psicológicas.

• Generar competencias relativas a la autorregulación del proceso de aprendizaje, a la comunicación de los conocimientos, a la interacción con pares y con el entorno, a la búsqueda, análisis y síntesis de la información, así como al pensamiento crítico.

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El curso plantea un Módulo común relativo a la presentación de distintas teorías psicológicas sobre el aprendizaje, así como las relaciones del sujeto con el saber, sus procesos de formación y subjetivación en instituciones educativas.

A partir de este módulo común se proponen dos trayectos, uno que aborda aspectos conceptuales relativos a los procesos de aprendizajes en los distintos contextos de educación formal que el sujeto habita a lo largo de su proceso de formación (Sede Montevideo) y otro que aborda conceptualizaciones sobre el aprendizaje en relación a la identidad, la conciencia y el lenguaje (Sede Salto).

Metodologia presencial

Docentes Responsables: Esther Angeriz (Montevideo) y Leonardo Peluso (Salto)

Docentes participantes:

Equipo Montevideo: Esther Angeriz, Darío De León, Alejandra Akar, Nicolás Chiarino, Rodrigo Vaccotti, Luis Pereyra, Diego Cuevasanta, Marcelo Aguirre. Se cuenta además con la presencia de docentes invitados del IPEDH y del Instituto de Fundamentos en algunas clases.

Modalidad para Montevideo:

Durante el 2022, se tenderá a una modalidad Plenario semipresencial, híbrido, con un modelo alterno en el que se combinan instancias virtuales sincrónicas con espacios presenciales durante el desarrollo del curso, buscando articular diferentes estrategias de participación y colaboración entre estudiantes, así como de comunicación entre estudiantes y docentes. A estos efectos se implementarán distintas dinámicas didácticas que faciliten la reflexión y la discusión, así como también diversas modalidades de intercambio en los espacios presenciales y virtuales, sean sincrónicos o asincrónicos. 

Previamente al inicio del curso se dará a conocer a través del sitio en EVA la agenda de clases, en las que se especificará la presencialidad o virtualidad de las instancias para los tres horarios en que se dicta la materia: matutino, vespertino, nocturno. Para el acceso a las clases presenciales se organizará previamente el cupo de acuerdo al aforo vigente. El criterio general es el formato predominantemente virtual con instancias presenciales puntuales, especialmente a los efectos de trabajar dinámicamente la preparación de las instancias parciales

De esta manera, se plantea una propuesta pedagógica que habilita múltiples oportunidades de aprendizaje, configurando una ecología de aprendizajes. Se tomarán fundamentos del aula invertida y de la metodología de aprendizaje basada en problemas, con recursos educativos abiertos y disparadores de la reflexión de las y los estudiantes. 

Se espera que esta metodología permita un seguimiento del curso a través de las clases dictadas, de la bibliografía referenciada para cada módulo y de instrumentos didácticos diseñados especialmente para su fácil acceso en la plataforma EVA.

Se tomarán asimismo como insumo de evaluación del curso resultados de los cuestionarios orientados a recoger las opiniones de las y los estudiantes.

 

Equipo Salto: Lucía Holly, Cristina Palás, Leonardo Peluso, Claudia Lema.

Modalidad para Regional:

Plenarios semipresenciales: aula virtual sincrónica de frecuencia semanal.

 

Metodologia no presencial

Se plantea una apoyatura del curso en la plataforma EVA-cursos para un trabajo asincrónico, donde se presentan las clases grabadas de los docentes, las presentaciones, los materiales digitalizados y otros recursos didácticos, abriendo foros específicos de cada módulo para el intercambio y el planteo de dudas teóricas.

Criterios de evaluacion

Se prevé una evaluación que considere el proceso de aprendizaje continuo, permitiendo a los y las estudiantes ir construyendo las ideas centrales sobre distintas perspectivas psicológicas en relación al aprendizaje y los procesos de formación y subjetivación en el tránsito de los sujetos por las instituciones educativas, así como ir generando las competencias que les posibilite dar cuenta de los aprendizajes logrados a través de producciones académicas de índole cuantitativa y cualitativa. 

Asimismo, se seguirá como criterio de evaluación la posibilidad de que cada estudiante pueda desarrollar una mirada reflexiva sobre los desafíos y debates actuales en relación a la educación, así como generar competencias relativas a la autorregulación de su proceso de aprendizaje, a la comunicación de los conocimientos, a la interacción con sus pares, a la búsqueda, análisis y síntesis de la información, así como al pensamiento crítico.

En ambos trayectos, la aprobación del curso se alcanza con 3; cuando el promedio de las evaluaciones alcance la calificación de 9 o más se exonera el examen.

Dispositivos de evaluacion

TRAYECTO 1. Sede Montevideo: 

El sistema de evaluación consiste en dos instancias obligatorias a realizarse preferentemente en la segunda semana del mes de mayo y en la tercera semana del mes de junio, de acuerdo a disposición de salones. Consistirán en dos pruebas parciales, una en formato individual y otra en formato grupal (hasta 3 estudiantes), cuya modalidad presencial o virtual se adecuará a lo que se establezca desde la Facultad de Psicología en relación a las evaluaciones.

Estos dos dispositivos son obligatorios para la continuidad formativa de los y las estudiantes y requieren una calificación mínima de 3 cada uno para lograr la promoción del curso reglamentado; quiere decir que con nota inferior a 3 en alguna de las dos instancias, no se aprueba el curso.
    En consecuencia, la aprobación del curso se obtiene con nota 3 o más en cada una de las instancias de evaluación. La calificación final del curso surge del promedio de calificaciones generado entre la nota del trabajo y la del parcial.
    El curso se aprueba con nota 3 y se exonera con nota 9.
    El/la estudiante que no alcance la exoneración del curso debe rendir examen.

En el caso de PPL no requiere de adecuaciones ya que las evaluaciones, los foros de consultas teóricas, los materiales y recursos didácticos estarán disponibles en la plataforma EVA.

TRAYECTO 2. Sede Salto.

Se realizarán dos parciales obligatorios (individuales presenciales) y tareas domiciliarias obligatorias que se deberán entregar todas juntas bajo la forma de porfolio.

Competencias

Se espera que al finalizar el curso el/la estudiante pueda desarrollar una mirada reflexiva sobre los desafíos y debates actuales en relación a la educación desde las perspectivas psicológicas.

A partir del trabajo con los contenidos propuestos se promoverá en las y los estudiantes el desarrollo de competencias relativas a la autonomía en los procesos de aprendizaje, a la comunicación de los conocimientos, a la interacción con sus pares y con el entorno, a la búsqueda, análisis y síntesis de la información, al uso de las TIC con un sentido de apoyo de los aprendizaje, así como a la reflexión y el pensamiento crítico.

Horarios

Horarios

Día	Horario	Salón	Código de horario
lunes	20:05 a 22:20	Cuenta Zoom docente	Rodrigo Vaccotti- Código Horario: 1180
miércoles	12:50 a 15:05	Cuenta Zoom docente	Darío De León- Código Horario: 1181
jueves	8:00 a 10:15	Cuenta Zoom docente	Esther Angeriz- Código Horario: 1182