Psicología y Educación

Unidad curricular obligatoria

Psicología y Educación

Vigente desde

2024

Vigente hasta

2024

Lugar

Montevideo

Instituto

Instituto de Psicología, Educación y Desarrollo Humano

Ciclo

Formación integral

Modulo

Psicología

Creditos

5

Conocimientos previos

Contenidos

1. Discusión Epistemológica

1.1 Implicancias de los enunciados: Psicología y Educación. Psicología en la Educación. Psicología Educacional. Psicología del Aprendizaje, etc 

- Rigo, M. A., Díaz Barriga, F. y Hermández Rojas, G. (2005). La psicología de la educación como disciplina y profesión. Entrevista con César Coll. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 7 (1). Consultado el día de mes de año en: http://redie.uabc.mx/vol7no1/contenido-rigo.html

 - Follari, R. (1990). Filosofía y educación: nuevas modalidades de una vieja relación. En: Teoría y educación: en torno al carácter científico de la educación. México: CESU-UNAM 

- González Rey, Fernando L.; Mitjáns Martínez, Albertina; Bezerra, Marília; (2016). Psicología en la educación: Implicaciones de la Subjetividad en una perspectiva cultural-histórica. Revista Puertorriqueña de Psicología, Julio- Diciembre, 260-274. http://www.redalyc.org/pdf/2332/233247620005.pdf [2] 

1.2- Derecho a la Educación 

- Rodríguez Acosta, Vivian. (2018). Educación para los derechos humanos.: Un estudio necesario. Revista Estudios del Desarrollo Social: Cuba y América Latina , 6(2), 160-177. Recuperado en 11 de junio de 2020, de http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2308-01322018000200009&lng=es&tlng=es.

 - Terigi, F. (2009). Las trayectorias escolares. Bs. As, Ministerio de Educación (cap.1)

Textos complementarios:

- Unicef (2017). Trayectorias educativas en Uruguay. Principales rasgos, tendencias y desafíos para las políticas públicas. Recuperado de https://www.bibliotecaunicef.uy/doc_num.php?explnum_id=184 [3] 

- Propuesta para un sistema de protección de trayectorias educativas (2016) Codicen 

 

2. Instituciones Educativas: Campo de producción de subjetividad y desigualdad

- Fernández, L. (1994): Instituciones educativas: dinámicas institucionales en situaciones críticas. Buenos Aires: Paidós. (cap. 1 y 2)

- Taborda, A., Leoz, G. y Dueñas, G. (2012): Paradojas que habitan las instituciones educativas en tiempo de fluidez, San Luis, Argentina, Nueva Editorial Universitaria (cap. 1)

Textos complementarios:

- Dubet, F. (2016) ¿Por qué preferimos la desigualdad? (aunque digamos lo contrario). Buenos Aires: Siglo XXI editores. 

- Duschatzky, S y Aguirre, E. (2013): Des-Armando escuelas. Buenos Aires, Paidós. 

- Frigerio, G. (2010) La educación: una escena del vivir entre otros / con-otros. Reflexiones para compartir. Encuentro en Montevideo. 

 

3. Psicología, educación y TIC 

- Coll, C. (2008) Aprender y enseñar con las TIC. Expectativas, realidad y potencialidades, en Boletín de la Institución Libre de Enseñanza, vol. 72, pp. 17-40

- Coll, C.y Monereo , C. (2008). Psicología de la educación virtual. Madrid: Morata. (cap. 1 y 4)

- Dussel, I., Trujillo, B. (2018) ¿Nuevas formas de enseñar y aprender? Las posibilidades en conflicto de las tecnologías digitales en la escuela. Disponible: https://www.researchgate.net/publication/328923183_Nuevas_formas_de_ensenar_y_aprender_Las_posibilidades_en_conflicto_de_las_tecnologias_digitales_en_la_escuel /stats 

 

4. Prácticas profesionales en ecosistemas educativos

4.1. El dónde de la intervención: ecosistemas educativos

- Aguirre & Fuhrman (2022)  El entramado educativo y la importancia de otras redes /dispositivos de sostén para niños,niñas y adolescentes,  en Más allá de las circunstancias y ámbitos: siempre educación. Montevideo: Seminario “Fabiana Barrios” Celebración de los 20 años de Casa Lunas.

Textos complementarios

- Grippo, L. Scavino, C. Arrúe, C. (2011) Aprendizaje y participación desde la perspectiva contextualista. EN: Ubal, M. Varón, X. Martinis, P. (comp.) Hacia una educación sin apellidos. Aportes al campo de la Educación No Formal. (pp.131-144). Montevideo: Psicolibros 

- Martinis, P. (2010) La educación más allá de la escuela y su vínculo con situaciones de pobreza. En Políticas Educativas, Porto Alegre, vol.4 (1) pp.71-84. 

- Méndez, J. Peregalli, A. (2011) Cuando los términos no alcanzan pero son útiles. Desafíos semánticos y político-educativos de la Educación No Formal en el Uruguay. EN: Ubal, M. Varón, X. Martinis, P. (comp.) Hacia una educación sin apellidos. Aportes al campo de la Educación No Formal. (pp. 21-40) Montevideo, Psicolibros

4.2 .Prácticas y haceres profesionales

- Barbot et al (2017) Prácticas profesionales: oficio, acción y afección (inédito)

- Barraza López, R. (2015). Perspectivas acerca del rol del psicólogo educacional: propuesta orientadora de su actuación en el ámbito escolar. Actualidades investigativas en Educación, 15(3), 590-610.

- Capracio, R. A. (2019). Rol del psicólogo educativo en la transformación social. Aibi revista de investigación, administración e ingeniería, 7(S1), 19-23.

Textos complementarios

- Monetti, E. (2018). Una mirada sobre la enseñanza desde el “giro de la práctica”. Revista de Educación, (14.2), 197-215.

4.3  La docencia -y las prácticas del psicólogo- como compromiso ético político 

- Cullen, C. (2004) Perfiles ético-políticos de la educación, Ed. Paidos, Buenos Aires, Argentina. Cap.10 y 12 

- Skliar, C. (2002) ¿Y si el Otro no Estuviera ahí? Notas para una pedagogía (improbable) de la diferencia. Buenos Aires: Miño y Dávila.

Textos complementarios

- Cullen, C (2011) La docencia: un compromiso ético-político entre huellas sociohistóricas y horizontes emancipadores. Montevideo, 

- Cullen, C. (2008) Entre desarrollo y educación, ética ¿dónde habitas? Conferencia, IPES, 22/02/2018, Montevideo. Educarnos, año 1, Nro. 2, mayo 2008. Montevideo, Uruguay, pp.34 a 42 

 

5. Problemáticas, políticas educativas y prácticas del Psicólogo contextualizadas. 

En este tramo del curso el objetivo es acercar al estudiante los temas, las políticas implementadas referidas a los mismos y la práctica del psicólogo en cada caso. Por la diversidad que esto implica y para propiciar un abordaje significativo, en su momento se pondrá a disposición del estudiantado el material en formato digital. Algunos de los ejes trabajados en años anteriores y que trataremos que estén presentes en el actual contexto: 

Pedagogía de la crianza 

Inclusión socio-educativa 

Educación y encierro 

Educación Inicial y Educación Emocional 

Subjetividades juveniles y vínculos entre jóvenes e instituciones 

La escucha en contextos socioeducativos en Primera Infancia 

Aportes feministas para pensar la educación 

 

La bibliografía de este Módulo (5) se subirá a la plataforma en tanto se confirmen los ejes temáticos a presentar este año. 

 

IMPORTANTE: La bibliografía puede tener alguna variación durante el desarrollo del curso, por lo que la guía propuesta puede tener alguna diferencia con el material disponible en EVA. 

Para las evaluaciones, incluido el examen, se usará el material que los estudiantes -libres y reglamentados- tienen a disposición en la plataforma EVA 

Objetivos formativos

El territorio de la Psicología vinculada a la Educación es muy vasto y variado. Son diversas las teorías, los anclajes y por ende las experiencias. Desde este enclave entendemos de suma importancia que se intercambie en la formación de grado la más amplia gama de herramientas teóricas y metodológicas que el psicólogo necesita para su actuación profesional y/o investigativa.
Familiarizar al estudiante con los supuestos epistemológicos, teóricos y metodológicos que la relación de la Psicología y la Educación proponen en la especificidad de las prácticas profesionales.
Problematizar la diversidad de prácticas y herramientas de intervención y de investigación que la Psicología requiere en lo educativo.
Identificar los procesos psicológicos que se desarrollan en los diversos contextos educativos

Metodologia presencial

La UCO se organiza en dispositivos de seminarios para 90 estudiantes reglamentados con control de asistencia y frecuencia semanal de 2 hs.15.. Cada seminario cuenta con un Docente Referente que acompaña a los estudiantes durante toda la cursada del semestre. Los contenidos a trabajar proponen un tronco común en todos los seminarios, y una flexibilidad que se diversifica en las últimas semanas de la planificación en el abordaje de problemáticas, políticas y prácticas del psicólogo contextualizadas a campos temáticos diversos.  El tronco común será responsabilidad del Docente Referente, mientras que los contenidos de los campos temáticos se abordan con docentes de sostenida trayectoria y especificidad en investigación/ intervención en la temática. Este diseño de docentes referentes y docentes específicos temáticos prioriza que el estudiante se aproxime al conocimiento con mediadores docentes consolidados en los campos temáticos y prácticas profesionales e investigativas que la disciplina pueda desarrollar. Se espera propiciar un modelo que tienda a lo formativo, con participación reflexiva y fundamentada de los estudiantes en la problematización de los saberes.

Modalidad 2:

La UCO contempla una modalidad de cursada semipresencial para un máximo de 150 estudiantes. Se propone como un espacio estructurado, con 5 encuentros sincrónicos presenciales virtuales obligatorios y actividades de seguimiento del curso en la plataforma EVA, también obligatorias.

Requerimientos básicos para la participación en modalidad sincrónica (Zoom): De acuerdo al criterio de asistencia controlada y obligatoria vigente para esta UCO, el/la docente realizará chequeo de asistencia mediante el chat de Zoom. Para documentar su participación efectiva, los estudiantes deberán escribir su nombre, apellido y cédula, al inicio y al final del horario de clase. En consecuencia, se exigirá que, al momento de acceder a la plataforma, los estudiantes se renombren con: nombre, apellido y cédula de identidad. De acuerdo con el reglamento vigente, las inasistencias totales o “parciales prolongadas” que no sean adecuadamente justificadas, se computarán como inasistencias. Las desconexiones parciales por fallas técnicas o caídas en el acceso a internet, serán evaluados en cada caso particular.

Para asegurar las condiciones mìnimas de funcionamiento y maximizar las posibilidades de interacción en clase, los estudiantes deberán cumplir obligatoriamente con los siguientes requisitos técnicos adicionales:

1) acceso a una computadora con conexión a internet,

2) mantener cámara encendida durante la totalidad de la sesión, y

3) contar con micrófono en funcionamiento y disponible cuando el docente lo requiera.

Asimismo, la participación en esta modalidad requiere: (1) dedicación exclusiva durante todo el horario de la clase, y (2) la disponibilidad de un espacio adecuado para asegurar una participación activa durante toda la clase. No se permitirá participar en esta modalidad durante el horario laboral, en medios de transporte públicos o propios, o en cualquier otro espacio y/o condiciones que limiten el máximo aprovechamiento del curso.

Metodologia no presencial

Sin establecer

Criterios de evaluacion

Se propone una evaluación continua o formativa, diseñada en dos momentos del tránsito del estudiante por la UCO.
Esto permite ir ajustando y propiciando que el estudiante mantenga un ritmo de estudio permanente. Al mismo tiempo cada evaluación tiene objetivos distintos y secuenciados, comprometiendo estrategias cognitivas diversas en el diseño de cada instrumento de evaluación. Se busca que la evaluación diseñada contemple trabajo individual y trabajo en equipo.

Dispositivos de evaluacion

La primer evaluación se realiza al cierre del Módulo 4 y contempla los contenidos del curso trabajados hasta el momento. Se trata de un Control de Lectura o Parcial presencial obligatorio para ambas modalidades de cursada (presencial y semipresencial)
El segundo producto de evaluación es un trabajo en equipo sobre una temática aplicada a un campo específico de acción de la profesión: Módulo 5. Se realiza al cierre del curso. La pauta de elaboración del trabajo estará a disposición en la plataforma 4 semanas antes de la fecha de entrega prevista.
Ambas evaluaciones son obligatorias para la continuidad formativa del estudiante en la UCO. Requieren una calificación mínima de 3 cada uno para lograr la promoción del curso reglamentado.
La calificación final del curso surge de un promedio de las dos evaluaciones
El curso se aprueba con nota 3 y se exonera con nota 9.
El estudiante que no logre la exoneración del curso debe rendir examen.
Asistencia: Se requiere asistencia al 80% de las clases y el cumplimiento de la totalidad de las tareas en plataforma eva, para el caso de la modalidad semipresencial.

Competencias

Se espera que al finalizar el curso el estudiante :
• Domine a nivel conceptual la especificad de la Psicología en la Educación
• Conozca diferentes aspectos de las políticas e instituciones educativas, reflexione sobre sus sustentos
epistémicos y sus efectos en los sujetos
• Diversifique perfiles profesionales según campos temáticos de la Psicología en la Educación.
• Reconozca diversos instrumentos para la actuación profesional vinculada a la educación.

Horarios

Horarios

Día	Horario	Salón	Código de horario
miércoles	15:15 a 17:30	Aula Magna	641A - Plenario Presencial - G. Plachot
miércoles	15:15 a 17:30	Salón 9	641B - Plenario Presencial - D. De León
jueves	8:00 a 10:15	Salón 13	641C - Plenario Presencial - C. Lema
jueves	10:25 a 12:40	Cuenta Zoom Salón 30	641D - Plenario Virtual - A. Viera/A. Akar
viernes	20:05 a 22:20	Salón 9	641E - Plenario Presencial - R. Vaccotti