Objetivos formativos
Conocer algunas de las principales herramientas de intervención utilizadas en Psicología Social.
Analizar críticamente los aspectos teóricos, metodológicos y ético - políticos de las principales estrategias de intervención realizadas desde la Psicología Social
Adquirir conocimientos para poder construir un problema de intervención desde el campo de la Psicología Social.
Contenidos
Esta UCO supone una continuidad en un trayecto de formación en Psicología Social, que implica un acumulado en los conocimientos adquiridos. Busca profundizar desde la perspectiva de la intervención, los aprendizajes de las UCO de Historia de la Psicología y Articulación de Saberes I del primer semestre, y los de Psicología Social del tercer semestre. Con esta UCO, el/la estudiante de la Licenciatura en Psicología tendrá el primer contacto específico y sistemático con las herramientas de intervención de la Psicología Social, las que más adelante podrá ampliar en algunos de los seminarios optativos y/o en prácticas y proyectos que el Instituto de Psicología Social ofrece en los siguientes semestres, ya con proyección hacia los posgrados de la Facultad de Psicología.
Tema 1 – La construcción del campo de intervención.
En esta primera parte trabajamos con la noción de campo como metáfora para pensar la intervención. Algunas discusiones que se trabajaron en la UCO de Psicología Social serán retomadas en relación a la discusión de las nociones de campo, territorio y ámbito. Algunas preguntas nos guían en la discusión: ¿Qué significa construir el campo de intervención? ¿Cómo, con quién y con qué lo construimos?¿Por qué y cómo la intervención pasa a ser un problema ético, antes que un problema técnico?
Bibliografía básica:
Martínez Guzmán, A. (2014) Cambiar metáforas en la Psicología Social de la Acción Pública: De intervenir a involucrarse. Athenea Digital, 14 (1), 3-28. https://www.redalyc.org/comocitar.oa?id=53730481001 [2]
Raggio, A. (2000) Intervención y campo de intervención. En N. Rivero. (Ed.), Psicología Social: estratégias, políticas e implicaçoes (pp. 79- 87). ABRAPSO SUL.
Tema 2 – Dispositivo. Aportes a la construcción de un campo de intervención.
El tema dos del curso aborda la noción de dispositivo en términos de lo que posibilita para pensar el campo de intervención. Cabe advertir que al hablar de dispositivo no estamos aludiendo a una herramienta de intervención, sino a una noción concebida para pensar de qué manera la conexión y el entrelazamiento entre una serie de prácticas y formaciones constituidas a partir de ellas dan lugar a la producción de realidades en varias líneas en un determinado momento histórico social. Al respecto, podemos formularnos algunas preguntas: ¿qué aporta su conceptualización a las estrategias de intervención? ¿por qué hay que interrogarlos?¿qué formaciones subjetivas y sujetos construyen?
Bibliografía básica:
Deleuze, G. (1989). ¿Qué es un dispositivo?. En G. Deleuze (comp.), Michel Foucault, filósofo (pp. 155-163). Gedisa.
Moro Abadía, O. (2003). ¿Qué es un dispositivo?. Empiria: Revista de metodología de ciencias sociales, (6), 29-46. https://doi.org/10.5944/empiria.6.2003.933 [3]
Stolkiner, A. (2013) Medicalización de la vida, sufrimiento subjetivo y prácticas en salud mental. En H. Lerner, et al. (comps.), Los sufrimientos; diez psicoanalistas, diez enfoques (p.p. 211-239), Psicolibro.
Tema 3 - Perspectivas desde el Análisis Institucional
Aquí presentaremos la noción de institución desde la lógica del instituido y lo instituyente, claramente diferenciada de la noción de establecimiento. Por tanto, trabajaremos sobre las siguientes preguntas: ¿Qué noción de institución/es operativizamos en las intervenciones? ¿De qué forma están presentes en nuestro trabajo? ¿Qué herramientas aporta el análisis institucional para la intervención? Este tema da continuidad a los conceptos ya abordados en la UCO de Psicología Social y que ahora se analizan desde la perspectiva de la intervención.
Bibliografía básica:
De Barros, H., y Batista, V. (1989). El análisis institucional y la profesionalización del Psicólogo. En Lo grupal 7 (pp. 121- 143). Búsqueda.
Manero, R. (1990). Introducción al análisis institucional. Tramas. Subjetividad y Procesos Sociales. 1, 121-157. Recuperado de: http://www.srmcursos.com/pdf/biblio_psicologia/manero_brito.pdf [5]
Kaminsky, G. (1994) Prólogo y Cap. 1 Propuestas. En Dispositivos Institucionales. Democracia y autoritarismo en los problemas institucionales, (pp. 7 – 40). Buenos Aires: Lugar Editorial.
Tema 4 – Implicación/sobre-implicación.
Ya trabajada la noción de institución nos interesa ahora incluir una nueva dimensión del tema, analizando cómo se pueden expresar estos aspectos en nuestras prácticas profesionales de intervención. ¿Cómo se expresan las instituciones en las prácticas? ¿Cómo nos habitan, encarnan en nuestro trabajo y nos produce? Esto último nos lleva a introducir la noción de implicación y las herramientas para su análisis.
Bibliografía Básica:
Acevedo, M. (2001). La implicación: Luces y sombras del concepto lourauniano. Universidad de Buenos Aires –Facultad de Ciencias Sociales. Equipo de Cátedras del Prof. Ferrarós. Recuperado de: http://www.catedras.fsoc.uba.ar/ferraros/BD/mja%20la%20implicaci%F3n.pdf
Borakievich, S., Cabrera, C., Ortiz, S. y Fernández, AM. (2014). La indagación de las implicaciones y el pensar en-situación: una contribución de la metodología de problematización recursiva. Revista Sujeto, Subjetividad y Cultura, nº 8, 21-28.
Tema 5 - Abordajes clínicos de la Psicología Social del Río de la Plata.
En este tema haremos foco en una concepción de clínica que se sostiene en la idea de campo de problemas, a partir de la cual realizaremos algunos desarrollos relativos a estrategias de intervención. Asimismo haremos énfasis en el trabajo grupal, en particular en la clínica grupal, tomando como punto de inicio la perspectiva pichoniana acerca del grupo operativo. ¿Cuáles son las principales estrategias de intervención clínica desde esta perspectiva? ¿Cuáles son sus principales componentes teóricos – técnicos? ¿Qué problemas abordan? ¿Cómo lo hacen?
Bibliografía básica:
Bauleo, A., Duro, J.C. y Vignale, R. (1989). La idea y la práctica de los corredores terapéuticos. En: Pavlovsky, E. (Coord.) Lo Grupal 7, (pp. 107- 113). Búsqueda.
Berriel, F. y Pérez, R. (2007). La elaboración de un plan de abordaje psicoterapéutico grupal. En F. Berriel y R. Pérez, (comps), Alzheimer y Psicoterapia. Clínica e investigación, (pp. 48-52). Psicolibros.
Pichon Rivière, E. (1985). Estructura de una escuela destinada a la formación de psicólogos sociales. En El Proceso Grupal. Del Psicoanálisis a la Psicología Social, (pp. 149-160). Nueva Visión
Rodríguez Nebot, J. (2004) Clínica móvil. En: Clínica móvil. El socioanálisis y la red, (pp. 17-25). Psicolibros.
Saidón, O. (2012). La clínica de Guattari y los post-guattarianos. En G. Berti, Félix Guattari: Los ecos del pensar entre filosofía, arte y clínica (pp. 210-233). HakaBooks.com
Tema 6 – Estrategias desde la perspectiva de la Psicología Social Comunitaria.
El abordaje de la intervención desde la Psicología Social Comunitaria (PSC) nos conduce a problematizar varios aspectos: ¿Qué es un problema de intervención? ¿Cómo se formulan y quienes participan de esa formulación? ¿Por qué es relevante la participación de los actores involucrados? ¿Qué sentidos se producen en torno a ella y qué tensiones y contradicciones éticas supone? ¿Qué concepciones subyacen acerca del cambio social en las prácticas de PSC? Luego de haber problematizado la noción de intervención, ¿qué lugar podemos otorgarle en relación a otras formas de conexión con quienes trabajamos? La PSC se sirve de múltiples metodologías participativas. Nos aproximaremos a una de ellas: el taller. ¿Qué es un taller? ¿Qué consideraciones epistemológicas, éticas, metodológicas y técnicas requiere su implementación?
Bibliografía básica:
Cano, A. (2012) La metodología de taller en los Procesos de Educación Popular. Revista Latinoamericana de Metodología de las Ciencias Sociales. 2 (2), 22-52.
Montenegro, M. (2002). Otredad, Legitimación y Definición de Problemas en la Intervención Social: Un Análisis Crítico. 1º Seminario de ciencias Humanas Sociales del ICCI. Barcelona
Montero, M. (2004) Procesos psicosociales comunitarios. Cap. 9. En Introducción a la Psicología Comunitaria (pp. 255-284). Paidós.
Rebellato, J.L. y Giménez, L. (1997) La participación como territorio de contradicciones éticas. En J.L. Rebellato y L. Gimenez (comps.), Ética de la Autonomía. Desde la participación de la psicología con las comunidades. Roca Viva.
Rodríguez, A., Giménez, L., Netto, C., Bagnato, M., y Marotta, C. (2001). De ofertas y demandas: una propuesta de intervención en Psicología Comunitaria. Revista de Psicología Universidad de Chile, X (2), 101- 109.
Rodríguez, A., León Cedeño, A., Parra, A. y Montenegro, M. (2024). Psicología Comunitaria: entre las prácticas de captura y las aperturas prometedoras. Revista ConCiencia (en edición)
Tema 7 - Abordajes Cartográficos
La cartografía implica un posicionamiento ético-metodológico en la investigación e intervención que sitúa a quien la desarrolla en la dimensión de acompañar procesos, distanciándose de la mera representación de objetos preexistentes. No se busca develar una realidad ya dada, sino producirla de modo inmanente a través de las relaciones de campo concebidas como agenciamientos y redes de fuerzas. Esta perspectiva subvierte la tensión clásica entre sujeto y objeto, abriendo paso a las singularidades de los abordajes cartográficos.
A partir de este enfoque, buscamos conectar con la UCO Articulación de Saberes 5 para profundizar en la noción de lo común, su transversalidad y sus modos de producción. Para orientar la discusión y problematizar la construcción de este plano común, planteamos algunas preguntas clave: ¿Qué nos posibilita la metáfora del rizoma para pensar la intervención desde una perspectiva cartográfica? ¿Qué diferencias o similitudes pueden trazarse en relación a las redes? Y, finalmente, ¿cómo se produce el plano de lo común en un abordaje cartográfico?
Bibliografía Básica:
Dabas, E. (2001). Redes sociales, niveles de abordaje en la intervención y organización en red. Panorama. https://www.santafe.gov.ar/index.php/web/content/download/71292/345905/fi%20le/ [6]
Pozzana de Barros, L y Kastrup, V. (2009). Cartografar é acompanhar processos. En E. Passos, V. Kastrup, L. e da Escossia, L., Pistas do método da cartografia. Pesquisa- intervençao y produçao de subjetividade (pp. 52- 75). Sulina.
Orihuela, M., Martinelli, V., Kastrup, V., & Passos, E. (2020). Cartografiar es trazar un plano común: Traducción del artículo: Cartografar é traçar um plano comum. Cardinalis, (15), 347–369. https://revistas.unc.edu.ar/index.php/cardi/article/view/31781 [7]
Metodología presencial
El curso se articula en torno a dos dispositivos de aprendizaje: plenarios sin control de asistencia o seminario con control de asistencia (según la opción que elija cada estudiante). A partir de estos parámetros, la propuesta permite optar entre dos modalidades de cursada, según su situación e interés de cada estudiante. Al momento de la inscripción, deberán optar por una de ellas:
1 - Modalidad con Plenarios con inscripción genérica a curso, sin control de asistencia. Semanalmente se subirá a la plataforma EVA del curso: una guía de lectura, que presentará los diferentes textos del tema que se trabajará esta semana, se harán visibles los materiales correspondientes al tema a trabajar, que incluyen diversos formatos (conferencias, clases grabadas, textos) y formulará una serie de interrogantes centrales que orientarán la lectura y el estudio. Se implementará un plenario semanal para trabajar los temas de la clase y las dudas. Se ofrecerán en dos franjas horarias de libre asistencia.
2 - Modalidad de Seminarios con control de asistencia. Semanalmente se subirá a la plataforma EVA del curso: una guía de lectura, que presentará los diferentes textos del tema que se trabajará esta semana, se harán visibles los materiales correspondientes al tema a trabajar, que incluyen diversos formatos (conferencias, clases grabadas, textos) y formulará una serie de interrogantes centrales que orientarán la lectura y el estudio. Esta modalidad de cursada se complementa con la asistencia obligatoria semanal a un Seminario. Cada seminario tendrá un cupo máximo de 40 estudiantes. En los mismos, se abordarán las temáticas del curso a partir de experiencias concretas de intervención, apostando de este modo a un trabajo de profundización en los principales núcleos problemáticos de la intervención desde la perspectiva de la Psicología Social.
Metodologia no presencial (curso libre)
La UCO ofrece una cursada con modalidad libre, para los estudiantes que no se reglamenten al curso a partir de la cual cada estudiante podrá acceder a las clases teóricas (virtuales asincrónicas y sincrónicas), las presentaciones docentes de dichas clases, la bibliografía básica para cada punto de la guía temática y la bibliografía complementaria recomendada (plataforma EVA).
No requiere control de asistencia ni evaluaciones intermedias para adquirir el derecho a examen libre.
Criterios de evaluación
En función de los objetivos definidos, se evaluará el aprendizaje y apropiación crítica de los temas del curso. Se espera que el estudiante logre incorporar los principales conceptos de las herramientas de intervención de la Psicología Social. Se evaluarán dos dimensiones complementarias del trabajo realizado:
1 - Proceso didáctico pedagógico de enseñanza, que implicará una evaluación continua del proceso de clase en cuanto a contenidos, didáctica, estudio, en función de la comunicación mantenida en los espacios de plenario o seminario, de las guías de lectura y de los materiales de presentación de cada tema.
2 - Aprendizajes de cada estudiante: Se realizarán diferentes evaluaciones (según la modalidad de cursada), que en todos los casos implicarán, al menos, una evaluación curricular individual y otra grupal de los aprendizajes y apropiación crítica de los temas del curso.
La aprobación del curso por exoneración total así como el derecho a examen y sus condiciones (reglamentado/ libre) se rigen por la nueva escala de calificaciones de la Udelar. Para quienes se reglamentan y logran en la composición de la calificación final:
Calificaciones y aprobación/aplazamiento del curso:
Modalidad 1 Plenario:
La calificación final se compone con la calificación de ambos parciales. Para la exoneración del curso se debe obtener en cada parcial la calificación de aceptable.
Modalidad 2 Seminario:
La nota final se compondrá de tres instancias. Dos parciales y la calificación del trabajo realizado en el seminario. Las tres instancias tienen el mismo valor pedagógico.
Para aprobar el curso por exoneración bajo esta modalidad, se deben cumplir los siguientes requisitos eliminatorios:
Obtener la calificación mínima de Aceptable en cada uno de los dos parciales.
Obtener la calificación mínima de Aceptable en el proceso de trabajo del seminario.
Registrar un mínimo de 80% de asistencia a los seminarios.
Se plantea un sistema de evaluación continua formativa para obtener la aprobación del curso y/o el derecho a examen reglamentado.
Modalidad de Plenarios presenciales con inscripción genérica a curso, sin control de asistencia: La evaluación consistirá en la realización de dos parciales, el primero individual presencial y el segundo grupal domiciliario(consigna a definir), cada parcial tendrá carácter obligatorio, logrando la exoneración total alcanzando el aceptable en cada instancia parcial.
Modalidad de Seminarios presenciales con control de asistencia: Se realizará a través de tres instancias: parcial individual presencial de desarrollo acotado, parcial grupal domiciliario y proceso de trabajo en el seminario. La evaluación del proceso del seminario se realizará a partir de la implementación de tareas y una evaluación cualitativa de actitud y aptitud hacia la tarea, cuyo resultado será plasmado en un concepto por el/la docente responsable. Cada una de las tres instancias llevará una nota específica con el mismo peso pedagógico. Alcanzando en cada instancia la calificación de ACEPTABLE, se logra la exoneración total del curso.
Para aprobar el curso en esta modalidad, además de los aspectos señalados, se debe tener una asistencia igual o superior al 80% de los seminarios dictados.
Evaluación continua del proceso de enseñanza: Se realizará una evaluación continua de los diferentes procesos del curso. Para ello se jerarquizará el trabajo docente como equipo, con el objetivo de realizar una construcción colectiva de reflexión sobre la tarea. Se trata de analizar las modalidades de producción y potencia en el entramado de los múltiples atravesamientos institucionales en el que se desplegará. Para ello, el equipo docente se reunirá semanalmente durante una hora y media. Este monitoreo habilitará a realizar de forma oportuna los ajustes y cambios que sean necesarios para alcanzar los objetivos y competencias esperadas.
Examen: Narrativo escrito individual, con preguntas de respuesta breve. Se implementará de forma presencial.
Tema 1 – La construcción del campo de intervención.
Complementaria:
Maceiras J. y Bachino, N. (2008). Territorio, ámbito y campo. En G. Etcheverry y A. Protesoni (Eds.), Derivas de la Psicología Social Universitaria (pp. 43- 65). Ediciones Levy.
Tema 2 – Dispositivo. Aportes a la construcción de un campo de intervención.
Complementaria:
Foucault, M. (1976/1989). El dispositivo de la sexualidad. En Historia de la sexualidad. 1 - La voluntad de saber (pp. 93-159). Siglo XXI.
Goffman, E.(1961/ 2001). La carrera moral del paciente mental. En Internados. Ensayos sobre la situación social de los enfermos mentales (pp. 132 - 172). Amorrortu.
Tema 3 - Perspectivas desde el Análisis Institucional
Complementaria:
Fernández, A.M y Herrera, L. (1991) Laberintos Institucionales. En El espacio Institucional 1, (pp. 67-86). Buenos Aires: Lugar Editorial.
Tema 4 – Implicación/sobre-implicación.
Complementaria:
Manero, R. (1996). El análisis de las implicaciones. En Memorias del Tercer Foro Departamental de Educación y Comunicación 1995: Psicología (pp. 248-268). México: DEC- UAM- X.
Pacheco, G. (1991). Aportes para una teoría de la implicación en Psicología Comunitaria. XXV Congreso Interamericano de Psicología. San José de Costa Rica.
Tema 5 - Abordajes clínicos de la Psicología Social del Río de la Plata.
Complementaria:
Berriel F (Comp., 2004). Grupos y Sociedad. Intervención psicosocial y discusiones actuales. Nordan.
Berriel, F. y Pérez Fernández, R. (2009). Psicoterapia en pacientes con demencia y sus familias. En Desafíos y logros frente al bien-estar en el envejecimiento (pp. 93 – 117). Eudeba.
Galli Fonseca, T. y Tagliari Farina, J. (2012). Clinicar. En T. Galli Fonseca, M. do Nascimento y C. Maraschin (org). Pesquisa na diferença: um abecedário. (pp. 47- 50). Sulina.
Sobrado, E. (1979) La observación del observador. ¿un problema de la técnica? En A. Bauleo (Comp) Grupo Operativo y Psicología Social, (97-100). IMAGO.
Scherzer, A. (1997). Múltiples abordajes psicoterapéuticos. En ¿Quién cura a quién?. Múltiples abordajes terapéuticos, (pp. 15-41). Multiplicidades.
Tema 6 – Estrategias desde la perspectiva de la Psicología Social Comunitaria.
Complementaria:
Alforja (1990). Técnicas participativas para la Educación Popular. CIDE.
Lapalma, A. (2001). El escenario de la intervención comunitaria. Revista de Psicología, 10 (2), pp. 61-70.
León, A. (2010). Danzando la Psicología Social Comunitaria: revisitando la IAP a partir de un curso de danza en una asociación cultural de barrio. Athenea Digital, 17, 255-270. Disponible
en http://psicologiasocial.uab.es/athenea/index.php/atheneaDigital/article/view/653
Soto, A. (2002). Procesos de intervención comunitaria. Tramas, 18-19, 191-209 http://132.248.9.34/hevila/TramasMexicoDF/2002/no18-19/9.pdf
Viñar, M.E. (2021) Participación, posición comunitaria y relaciones con el Estado en colectivos que construyen autonomía en la periferia urbana de Montevideo. Revista Puertorriqueña de Psicología, 31(2), 284-296.
Tema 7 - Abordajes Cartográficos
Complementaria:
Elkaïm, M. (1989). Cap. 6. Prácticas de red: intercambios. En Elkaïm, M. (comp.), Las prácticas de la terapia de red. Salud mental y contexto social (pp. 118- 158). GEDISA
Montes Paez, F. S. (2022). Devenir transfeministas. Cartografía de una insistencia. [Tesis de doctorado, Universidad Nacional de General Sarmiento]. Repositorio UNGS. https://repositorio.ungs.edu.ar/handle/UNGS/1452 [8]
| Día | Horario | Salón | Código de horario |
|---|---|---|---|
| lunes | 20:05 a 22:20 | Salón 5 | 652A - Seminario con control de asistencia (S-CA) - M. Carbajal (G°3) |
| miércoles | 12:50 a 15:05 | Salón 12 | 652B - Seminario con control de asistencia (S-CA) - N. Rodríguez (G°4) |
| miércoles | 12:50 a 15:05 | Salón 6 | 652C - Seminario con control de asistencia (S-CA) - F. Texeira (G°3) |
| miércoles | 15:15 a 17:30 | Salon B | 652D - Seminario con control de asistencia (S-CA) - D. Osorio (G°3) |
| jueves | 8:00 a 10:15 | Salón 9 | 652E - Seminario con control de asistencia (S-CA) - G. Etcheverry (G°4) |
| jueves | 10:25 a 12:40 | Salón de actos | 652F - Seminario con control de asistencia (S-CA) - F. Martínez (G°3) |
| jueves | 10:25 a 12:40 | Aula Magna | 652G - Plenario presencial (PP) - A. Rodríguez (G°5) |
| jueves | 12:50 a 15:05 | Salón 12 | 652H - Seminario con control de asistencia (S-CA) - N. Correa (G°3) |
| jueves | 15:15 a 17:30 | Salón 2 | 652I - Seminario con control de asistencia (S-CA) - F. Berriel (G°5) |
| jueves | 17:40 a 19:55 | Salon A | 652J - Plenario presencial (PP) - Todo el equipo docente |
Enlaces
[1] https://sifp.psico.edu.uy/
[2] https://www.redalyc.org/comocitar.oa?id=53730481001
[3] https://doi.org/10.5944/empiria.6.2003.933
[4] https://www.trabajosocial.unlp.edu.ar/uploads/docs/stolkiner_2013_medicalizacin_de_la_vida___sufrimiento_subjetiv_2014.pdf
[5] http://www.srmcursos.com/pdf/biblio_psicologia/manero_brito.pdf
[6] https://www.santafe.gov.ar/index.php/web/content/download/71292/345905/fi%20le/
[7] https://revistas.unc.edu.ar/index.php/cardi/article/view/31781
[8] https://repositorio.ungs.edu.ar/handle/UNGS/1452