Unidad curricular obligatoria

Psicología del desarrollo

Vigente desde

2026

Vigente hasta

2026

Lugar

Montevideo

Instituto

Instituto de Psicología y Salud

Ciclo

Inicial

Modulo

Psicología

Creditos

10

Conocimientos previos sugeridos (2do y 3er sem) o previaturas (4to, 5to, 6to y 7mo sem)

Objetivos de aprendizaje

• Introducir a los estudiantes al estudio del proceso de desarrollo psicológico considerándolo como fenómeno probabilístico complejo.
• Presentar las principales dimensiones del desarrollo y contribuir a la comprensión de la complejidad de sus relaciones a lo largo del ciclo vital.
• Contribuir a la reflexión crítica sobre el papel de la psicología en el campo de las ciencias del desarrollo.

Contenidos y bibliografia obligatoria

El curso presenta el desarrollo como un proceso complejo, dinámico y probabilístico, en el que intervienen factores biológicos, psicológicos y socioculturales, promoviendo la reflexión sobre sus implicancias para la investigación y la intervención profesional. 

Desde el punto de vista temático, se presentan panoramicamente las principales dimensiones del desarrollo humano a lo largo del ciclo vital. Se abordan los procesos de cambio y estabilidad en las distintas dimensiones del desarrollo, integrando aportes teóricos y hallazgos empíricos.

Las clases se organizan en torno a debates centrales y persistentes del campo, como las influencias mutuas entre niveles de organización, la continuidad y discontinuidad del desarrollo, el papel de la plasticidad y la estabilidad, y la influencia de los contextos históricos, sociales y familiares.

Módulo 1. Fundamentos de la psicología del Desarrollo. 

1.1 Un recorrido histórico por las principales perspectivas y problemas permanentes dentro de la Psicología del desarrollo.

• Enesco, I. (2001). Psicología del Desarrollo. Universidad Complutense de Madrid. P (1-18)

• Miller, P. H. (2022). Developmental theories: Past, present, and future. Developmental Review, 66, 101049. https://doi.org/10.1016/j.dr.2022.101049 [2]  

 

1.2 Perspectivas contemporáneas sobre el desarrollo. 

1.2.1 Fundamentos biológicos y ambientales del desarrollo. Se introducen los conceptos biológicos básicos necesarios para abordar el resto del curso, estructurados en torno a dos ejes: qué heredamos (genes, alelos, genotipo/fenotipo), y cómo el desarrollo emerge en interacción con el ambiente y la experiencia (expresión génica, epigenética, plasticidad, períodos críticos/sensibles). Se busca mostrar que lo biológico no constituye una dimensión separada del ambiente, sino un sistema que se expresa y transforma siempre en contexto, en línea con la perspectiva probabilística y relacional que organiza el curso.

• Ficha de estudio generada por el equipo docente del curso.

 

1.2.2 El desarrollo como fenómeno probabilístico complejo. Niveles de organización e interdependencia entre niveles. La coacción de naturaleza y cultura en el desarrollo. Continuidad y discontinuidad. Estabilidad- inestabilidad. Diferencias individuales. El concepto de plasticidad. Equipotencialidad y equifinalidad. La colaboración interdisciplinaria como marco para el estudio del desarrollo.

• Baltes, P. B. (2006). Prologue: Biocultural co-constructivism as a theoretical metascript. En P. B. Baltes, P. A. Reuter-Lorenz, & F. Rösler (Eds.), Lifespan development and the brain: The perspective of biocultural co-constructivism (pp. 3–39). Cambridge University Press. 

• Lerner, R. Herhberg, R., Hilliard, L. y Johnson, S. (2018). Concepts and theories of human development. En Bornstein y Lamb (Eds.) Developmental science. An advanced textbook. Psychology Press.

 

Tres ejemplos de perspectivas contemporáneas que muestran el carácter relacional y complejo del desarrollo.

1.2.3 El modelo bioecológico: Bronfenbrenner.

• Bronfenbrenner, U., & Morris, P. A. (2006). The bioecological model of human development. En R. M. Lerner & W. Damon (Eds.), Handbook of child psychology: Vol. 1. Theoretical models of human development (6th ed., pp. 793–828). John Wiley & Sons. 

 

1.2.4. La perspectiva sociocultural: Bárbara Rogoff.

• Rogoff, B. (2003). Orienting concepts and ways of understanding the cultural nature of human development. In The cultural nature of human development (pp. 3–36). Oxford University Press.

 

1.2.5 La perspectiva del ciclo vital: Paul Baltes.

• Baltes. P. (1991). Psicología evolutiva del Ciclo Vital. Algunas observaciones convergentes sobre historia y teoría. En: A. Marchesi, M. Carretero y J. Palacios (Comps.), Psicología Evolutiva 1. Teorías y Métodos (pp. 243-263). Alianza.

 

Módulo 2. Desarrollo físico y motor.

2.1 Desarrollo prenatal. El cuerpo como escenario de los procesos de desarrollo. Desarrollo germinal, embrionario y fetal. 

• Fernández Lorenzo, P., Olza, I., & Carmona Cañabate, S. (2020). Capítulo 4. En Psicología del embarazo (pp. 89–118). Editorial Síntesis.

 

2.2 Desarrollo motor. El desarrollo motor como proceso encarnado, integrado, enculturado y habilitante. 

• Adolph, K. E., & Hoch, J. E. (2019). Motor Development: Embodied, Embedded, Enculturated, and Enabling. Annual Review of Psychology, 70(1). https://doi.org/10.1146/annurev-psych-010418-102836

• Rojas-Marcos, X. C., & Bermúdez, M. R. (2011). Desarrollo de las competencias psicomotrices. En V. Muñoz, et al. (eds). Manual de psicología del desarrollo aplicada a la educación (pp. 77-96). Pirámide.

 

2.3 Desarrollo motor en el ciclo vital. 

• Clark, J. & Metcalfe, J. (2002). The mountain of motor development: a metaphor. In J.E. Clark & J. Humphrey (Eds.), Motor development: Research and reviews, Vol. 2. (Pp. 9 – 31). NASPE Publications: Reston, VA.

 

Módulo 3. Desarrollo cognitivo, lenguaje y autorregulación

3.1 Desarrollo cognitivo desde diferentes perspectivas teóricas. La teoría de Piaget: el funcionamiento cognitivo como proceso de adaptación. Teoría de los estadios. 

• Piaget, J. (1980) El punto de vista de Piaget. En Delval, J. (Ed.) Lecturas de desarrollo del niño.

• Piaget, J. (1991). El desarrollo mental del niño. En J. Piaget, Seis estudios de psicología (pp. 11–94). Editorial Labor.

 

3.2 Perspectivas socioculturales sobre el desarrollo cognitivo. El desarrollo como transformación de la participación en actividades sociales. La colaboración como base del cambio cognitivo.

• Moreira, K. (2021). La naturaleza cultural del desarrollo humano. Problemas conceptuales y desafíos prácticos. Facultad de Psicología.

• Rogoff, B. (1993). Aprendices del pensamiento. El desarrollo cognitivo en el contexto social (Capítulo 8).

 

3.3 Desarrollo del lenguaje. Niveles del lenguaje. Principales teorías sobre la adquisición: generativismo y lenguaje en uso. Desarrollo fonológico, léxico y sintáctico. El papel del habla dirigida al niño en la adquisición. Bilingüismo.

• Borzone de Manrique, A. M., & Rosemberg, Celia Renata. (2000). ¿Qué aprenden los niños cuando aprenden a hablar? AIQUE.

• Hoff, E. (2015) Language development En Bornstein, M. H. (2015). Developmental Science: An Advanced Textbook (7.a ed.). Psychology Press. https://doi.org/10.4324/9780203112373 [3] 

 

3.4 Desarrollo de la autorregulación. Procesos de regulación top-down y bottom-up. Modelos de regulación en la adolescencia y adultez. 

• Delgado H. y Nin V. (2023) Una mirada psicobiológica de la autorregulación. Perspectivas e implicancias en Nin V. y Valle-Lisboa J. (coord.) Aportes de las Ciencias Cognitivas a la Educación. Ediciones Universitarias CSIC-UDELAR 2023.

• Steinberg, L. (2008). A social neuroscience perspective on adolescent risk-taking. Developmental Review, 28(1), 78–106. https://doi.org/10.1016/j.dr.2007.08.002 

• Freund, A. M., Hennecke, M., & Wright, J. D. (2015). Self-regulation in adulthood. In J. D. Wright (Ed.), International Encyclopedia of the Social & Behavioral Sciences (2nd ed., pp. 557–562). Elsevier. https://doi.org/10.1016/B978-0-08-097086-8.26061-3

Módulo 4. Desarrollo afectivo, moral y social

4.1 Desarrollo afectivo desde la teoría del apego a lo largo del ciclo vital. Sistemas comportamentales de apego y cuidado. Patrones de apego y modelos operativos internos. Las transformaciones del apego en diferentes momentos del ciclo vital. 

• Carbonell, O. & Ortiz, J. (2022). Apego y relaciones familiares. En C. Rincon & N. Varela (eds). La intervención relacional basada en el apego. Editorial Universidad Externado de Colombia.

• Allen, J. P., & Tan, J. S. (2016). The multiple facets of attachment in adolescence. In J. Cassidy & P. R. Shaver (Eds.), Handbook of attachment: Theory, research, and clinical applications (3rd ed., pp. 399–415). The Guilford Press.

• Magai, C. Frías, M. & Shaver, P (2016) Attachment in middle and later life. In J. Cassidy & P. R. Shaver (Eds.), Handbook of attachment: Theory, research, and clinical applications (3rd ed., pp. 416–434). The Guilford Press.

 

4.2 Desarrollo moral. Perspectivas clásicas y contemporáneas. Desarrollo de la teoría de la mente, empatía y cooperación. Teorías intuicionistas de la moralidad. 

• Riviere, A (2003) El desarrollo de las capacidades interpersonales y la teoría de la mente (Cap 2.) Editorial médica panamericana

• Tomasello, M. (2019) Una historia natural de la moralidad humana. Cap. 3: Moralidad de segunda persona.

• Marcaccio, A. (2015). Moralidad y argumentos morales: un análisis preliminar de la teoría cognitiva del desarrollo moral, el modelo intuicionista social y la teoría de la desconexión moral. PRAXIS. Revista de Psicología, 28 (7-20)

 

4.3 Desarrollo social e identidad: enfoque cultural de la adolescencia y adultez emergente. Identidad en la vejez, teorías de sí mismo y estrategias de afrontamiento. 

• Arnett, J. J. (2008). Introducción. En Adolescencia y adultez emergente: un enfoque cultural (pp. 2-29). Pearson Educación.

• Iacub, R. (2024). Teorías y perspectivas sobre la identidad en la vejez. En Narrar el envejecimiento desde la identidad (pp. 64–95). Portal do Envelhecimento Comunicação.

 

Módulo 5. Métodos, evaluación y aplicaciones en salud

5.1 Métodos y evaluación del desarrollo. Introducción a la evaluación del desarrollo: principios clásicos y contemporáneos de la evaluación del desarrollo infantil, pilares de la valoración psicológica, enfoque multimétodo, validación cruzada de fuentes, carácter ético y contextualizado de la interpretación de resultados. Diseños de investigación en psicología del desarrollo: transversales, longitudinales y microgenéticos. 

• Sattler, J. M. (2001). Retos en la evaluación infantil: el proceso en Evaluación de los niños: Aplicaciones cognitivas. (4° ed.). Jerome M. Sattler, Publisher.

• Siegler, R. S., Saffran, J., Eisenberg, N., & Gershoff, E. (2019). An introduction to child development: Enduring themes in child development; Methods for studying child development (Cap. 1, pp. 10–38). En How children develop. Macmillan Higher Education.

 

5.2 Factores de riesgo y protección en el desarrollo, desarrollo y salud. Perspectiva de desarrollo en el abordaje de la salud y la psicopatología. 

• Camparo, D. (2023). Riesgo y Desarrollo Infantil. En D. Camparo (Ed.), Riesgo y desarrollo infantil: desafíos del cuidado de la primera infancia durante la pandemia (pp. 19-28). Psicolibros.

• Ezpeleta, L., & Toro, J. (2014). Psicopatología del desarrollo (Capítulo 1). Ediciones Pirámide.

Metodología y dispositivos de enseñanza presenciales

Modalidad 1 - Plenario presencial con control de asistencia

Las clases teóricas comprenden cuatro horas y media semanales de duración, distribuidas en dos clases de dos horas y cuarto cada una, donde se trabajarán aportes teóricos-conceptuales. Se dictarán en formato presencial y tendrán control de asistencia, requiriéndose un 75% de asistencia. En las clases se emplearán recursos y estrategias didácticas con el propósito de fomentar la apropiación de los contenidos por parte de los estudiantes (material audiovisual, casos, etc.). Todos los contenidos trabajados en clase estarán disponibles en la plataforma EVA, incluyendo las presentaciones de clase, la bibliografía y diversos recursos para la preparación de evaluaciones como viñetas y preguntas de práctica.

 

Metodología y dispositivos de enseñanza no presenciales

Modalidad 2 - Plenario semipresencial 

Esta modalidad se enmarca en el proceso de diversificación de las modalidades de reglamentación. Propone espacios:

• 9 encuentros sincrónicos de trabajo con docente con control de asistencia. Se implementarán a través de la plataforma Zoom. El estudiante deberá asistir al 75% de las instancias sincrónicas.
• asincrónicos de trabajo autónomo del estudiante. Consisten la realización de tareas obligatorias en los períodos entre encuentros, de las que deberá entregar al menos el 75% de las tareas propuestas.

 

Al igual que en la modalidad presencial, los estudiantes tienen acceso a la plataforma EVA donde disponen de los contenidos actualizados del curso, a través de la publicación de las presentaciones de clase, la bibliografía trabajada y diversos recursos para la preparación de evaluaciones (ej. viñetas y preguntas de práctica).

Criterios de evaluacion

La calificación final del curso se determinará a partir de la combinación de ambas evaluaciones que tiene diferente valor pedagógico: el primer parcial tendrá un peso del 40% y el segundo parcial del 60%.

Para aprobar el curso y exonerar el examen, será necesario obtener como mínimo una calificación de Aceptable (60%) en ambas instancias parciales. 

Quienes obtengan una calificación de Muy Insuficiente en alguna de las dos evaluaciones deberán rendir examen en calidad de libres. 

La aprobación del curso está sujeta al cumplimiento de los requisitos mínimos de asistencia de cada modalidad de cursada. 

La aprobación del curso, así como el derecho a examen y sus condiciones, se rigen por la nueva escala de calificaciones de la Udelar. Para quienes se reglamentan y logran la nota final:

Los y las estudiantes deben completar la Encuesta Institucional de Percepción Estudiantil sobre el curso que se ubica en la plataforma EVA. Este insumo es relevante para la mejora de las propuestas formativas de la UCO.

 

Instrumentos de evaluación

La evaluación se realizará mediante dos pruebas parciales: cada parcial consta de 25 preguntas de múltiple opción, con una única respuesta correcta. Las pruebas se realizan de forma presencial e individual.

Bibliografía complementaria

Al finalizar el curso se espera que los estudiantes logren:

• Integrar conceptos básicos de la Psicología del Desarrollo desde una perspectiva sistémico relacional.

• Comprender al desarrollo como un proceso complejo y multidimensional.

• Conocer las dimensiones en el proceso de desarrollo ontogenético.

Horarios

Horarios

Día	Horario	Salón	Código de horario
lunes	8:00 a 10:15	Aula Magna	606A - Plenario presencial con control de asistencia (PP-CA) - M. Liz (G°3)
miércoles	8:00 a 10:15	Aula Magna	606A - Plenario presencial con control de asistencia (PP-CA) - M. Liz (G°3)
lunes	10:25 a 12:40	Aula Magna	606B - Plenario presencial con control de asistencia (PP-CA) - D. Díaz (G°3) / L. Suárez (G°2)
viernes	10:25 a 12:40	Aula Magna	606B - Plenario presencial con control de asistencia (PP-CA) - D. Díaz (G°3) / L. Suárez (G°2)
martes	20:05 a 22:20	Aula Magna	606C - Plenario presencial con control de asistencia (PP-CA) - K. Moreira (G°4)
jueves	20:05 a 22:20	Aula Magna	606C - Plenario presencial con control de asistencia (PP-CA) - K. Moreira (G°4)
martes	17:40 a 19:55	Aula Magna	606D - Plenario presencial con control de asistencia (PP-CA) - H. Delgado (G°3)
viernes	17:40 a 19:55	Aula Magna	606D - Plenario presencial con control de asistencia (PP-CA) - H. Delgado (G°3)
jueves	12:50 a 15:05	Cuenta Zoom Salón 30	606E - Plenario semi presencial con control de asistencia (PS-CA) - D. Díaz (G°3) / L. Suárez (G°2)