Unidad curricular obligatoria

Vigente desde

Vigente hasta

Lugar

Instituto

Ciclo

Modulo

Creditos

Conocimientos previos sugeridos (2do y 3er sem) o previaturas (4to, 5to, 6to y 7mo sem)

Objetivos de aprendizaje

1- Resignificar la trayectoria formativa hacia la elaboración del TFG y del proyecto académico - profesional como Licenciado en Psicología.

2- Reflexionar acerca del egreso, reconociendo los campos de inserción profesional y académica de la Psicología y los modos de ejercer el rol de Licenciado.

3- Identificar líneas de desarrollo en investigación, intervención y formación de posgrados de la Facultad de Psicología y de la UdelaR.

4- Desarrollar habilidades en escritura académica, trabajo en grupo y presentaciones orales.

Contenidos y bibliografia obligatoria

1- Itinerario formativo: elecciones formativas, referentes teóricos y técnicos que fueron orientando la trayectoria de la formación universitaria.

2- Análisis de la implicación en relación al ejercicio profesional desde las dimensiones institucionales, societales y deseantes.

3- El ejercicio de la ética profesional. Dimensión ético-política en las prácticas psicológicas. La escucha, la intersubjetividad y el lugar del otro.

4- La escritura académica y la comunicación oral.

5- El desempeño profesional y académico del Licenciado en Psicología: desafíos del egreso e inserción laboral; cómo armar un currículum; la formación permanente.

1- Itinerario formativo:

Errandonea, G.; Pereira, L. (2020). Cooperación y asistencia técnica: Facultad de Psicología. Análisis longitudinal de las trayectorias y de los egresos de la cohorte 2013. Montevideo, UsiEN, CSE, UdelaR.

Pequeño, I.; Chiavone, L.; Madriaga, C.; Gadea, S.; Protesoni, A. (2024). Modelo para el estudio de las trayectorias académicas en la enseñanza superior: Facultad de Psicología, Universidad de la República. Inédito, en revisión.

Protesoni, A.L.; Gadea, S.; Pequeño, I.; Chiavone, L.; Madriaga, C. (2023). Desafíos de la enseñanza superior en contexto de masividad: herramientas para su análisis, planificación curricular y rendimiento en el ciclo inicial. Intercambios. Dilemas y transiciones de la Educación superior, 10(1): 173-186.

2- Análisis de la Implicación

Ardoino, J. (1997) La implicación. Conferencia en el Centro de Estudios sobre la Universidad. UNAM. México. 

Baremblitt, G. (2005) Compendio de análisis institucional. Ediciones Madres de Plaza de Mayo.

Le Gaufey, G. (2003) Historia, mi hermana. Conferencia de cierre XV jornadas Corpolinguagem. VII Encuentro Outrarte, II Jornadas de Investigación: Formación de la Clínica Psicoanalítica en el Uruguay. https://www.youtube.com/watch?v=3CXyabRFD6s [2]

Loureau, R. (1991) Implicación y sobreimplicación. Conferencia dictada en “El Espacio Institucional. La dimensión institucional de las prácticas sociales”. Asociación Civil “El Espacio Institucional”.

Granese, A. (2018) Análisis de la implicación s/p.

3- Dimensión ética política en las prácticas psicológicas

Código de Ética de los Psicólogos del Uruguay (2000). Recuperado de http://www.psicologos.org.uy/index.php/sobre-cpu/codigo-de-etica.html [3]

Cortina, A. (1998) Ética. Madrid: Akal, cap. I 19-29, cap. V 205-217. 

Deleuze, G. (1984) Spinoza, filosofía práctica. Tusquets Editores.

Rebelatto, J. (1997) Horizontes éticos en la práctica social del educador, Centro de Formación y estudios, INAME. https://www.inau.gub.uy/cenfores/biblioteca-digital/recursos-en-linea/item/2010-horizontes-eticos-en-la-practica-social-del-educador-rebellato

4- Escritura académica 

Bassi, E. (2016) La escritura académica: 30 errores habituales y cómo abordarlos. Cuadernos de Psicología. 18 (14), 119-142.

Cassani, D. (1995) La cocina de la escritura. Editorial Anagrama.

Day, R (1995) Cómo escribir y publicar trabajos científicos. OPS.

Falleti, V., Manero, R y García F. (2020) La escritura y sus instituciones. Área 3, Nº 24.

Finkelievich, S. (s/d) Redactando textos científicos. Prácticas actualizadas de escritura en Ciencias Sociales y Humanidades. Primera parte. Recuperado de http://www.inau.gub.uy/biblioteca/redactando%20textos.pdf [4]

5- El desempeño profesional - académico:

Primer Censo Nacional de Psicólogos en el Uruguay (2014). En https://www.gub.uy/ministerio-salud-publica/sites/ministerio-salud-publica/files/2019-02/1%C2%BA%20Censo%20Nacional%20de%20Psicolog%C3%ADa%202014_2.pdf

Plan de Estudio de la Licenciatura en Psicología 2013, aprobado en Resolución Nº 20, del CDC - 25/09/12

El retorno del título universitario: ingreso monetario es 40% mayor, aunque varía por sexo y carreras. Búsqueda. 30 de abril de 2025

Metodología y dispositivos de enseñanza presenciales

Se trabaja en formato grupal semanal de 30 estudiantes en aula presencial en facultad.

En el aula se prioriza la modalidad de trabajo dialógica y grupal, a partir de la cual se abordan los contenidos y la bibliografía del curso.

El curso tiene una plataforma moodle en EVA de Facultad de Psicología, a la que los estudiantes inscritos deben matricularse para acceder a información del curso, los recursos bibliográficos y tareas que se planteen en cada grupo.

Se proponen actividades curriculares tales como talleres sobre búsquedas bibliográficas (Equipo de Biblioteca de FP).

A su vez se propone la participación en actividades extracurriculares a cargo de la sección Biblioteca referidas a: Normas APA y zotero.

Metodología y dispositivos de enseñanza no presenciales

Criterios de evaluacion

La evaluación es procesual, continua, individual y grupal.

Se considera para la evaluación: la participación activa en clase así como aspectos actitudinales del estudiante, su capacidad de comunicación e integración a la dinámica grupal y subgrupal de trabajo. Se valora la puesta en juego del pensamiento crítico, ético y la capacidad para apropiarse de los contenidos y los textos sugeridos.

Se requiere asistencia al 80% de las clases durante todo su horario.

Se valora la realización en tiempo y forma así como la calidad de las tareas obligatorias y las sugeridas en clase (grupales e individuales).

Instrumentos de evaluación

Las tareas son pautadas por los docentes en cada grupo de acuerdo a la planificación y dinámica. Se propone un mínimo de dos tareas: una individual y otra sub-grupal. Cada una de ellas requiere un minimo de Aceptable según la escala de calificaciones.

Bibliografía complementaria

Horarios