Intervenciones psicoeducativas para la promoción del cuidado y la participación infantil. Acompañando a la comunidad educativa

Título de la práctica o proyecto:

Descripción:

La propuesta “Intervenciones psicoeducativas para la promoción del cuidado y la participación infantil. Acompañando a la comunidad educativa” se presenta como Espacio de Formación Integral (EFI) de profundización, buscando articular en el mismo proceso formativo de las/os estudiantes del ciclo de Formación Integral las funciones de enseñanza -a partir de la formación situada con acompañamiento docente y reflexión conceptual–, de extensión, desde el trabajo en territorio concebido con una lógica de co-construcción con las/os actores, y de investigación, generando una sistematización de las experiencias y el análisis de los procesos emergentes. En este sentido, la propuesta se inspira en una perspectiva extensionista entendida como práctica situada y transformadora, que produce aprendizajes significativos y conocimiento relevante. Esta propuesta busca promover el bienestar infantil mediante el desarrollo de actividades que favorezcan la participación de las niñeces, estimulen la motivación por el aprendizaje y potencian la dimensión afectiva de la experiencia educativa (Caloca, 2025). Sostenemos que la Escuela se constituye como un espacio fundamental para la infancia y para los referentes familiares, siendo un espacio posibilitador del desarrollo de capacidades vinculadas a los procesos de aprendizaje, en especial en relación a los aspectos de la experiencia subjetiva de aprender, de estar con otros en clave de convivencia. Este aspecto es central vinculado a la promoción de espacios educativos que integren aspectos de salud mental en clave de prevención y bienestar infantil. Este EFI de profundización comprende el trabajo en el ámbito educativo en clave de práctica relacional, crítica y situada (Caloca, 2025). En este EFI participará la Lic. en Psic. Silvia Caloca quien en rol docente acompañará el trabajo de campo del equipo de estudiantes que se desarrollará en la escuela nro268.

Año:

2026

Área:

Educación

Ciclo:

Formación Integral: 6to semestre

Convenio de trabajo:

Sí

Créditos:

Tipo:

Práctica

Período:

Semestral

Grupos:

Día (sugerido)

Hora (sugerida)

Cant. estudiantes

Docentes

Lugar

Salón

Código de horario

Tipo (Supervisión o campo)

Martes

8:30 a 11:30

Docente
Perfil docente profile for aakar Nombre: ALEJANDRA TERESITA Apellido: AKAR MORENO

Salón 3

PI430

Supervisión

Viernes

8:30 a 11:30

PI430

Campo

Código de la materia:

PI430

Previaturas:

Fundamentos de la Psicología

Neurobiología de la mente

Historia de la psicología

Herramientas para el trabajo intelectual

Epistemología

Art. de saberes I: Construcción del sujeto y del objeto en Psicología

Inicio a la formación en Psicología

Psicología del desarrollo

Procesos cognitivos

Teorías Psicológicas

Metodología general de la investigación

Métodos y herramientas orientadas a la extensión

Entrevista Psicológica

Art. de saberes II: Psicología Género y Derechos Humanos

Formación Integral

Psicología Social

Psicología Sujeto y Aprendizaje

Ética y deontología

Art. de saberes III: Clínica y Subjetividad

Clínica I: Fundamentos psiconalíticos

Psicología y Salud

Herramientas de la Psicología Clínica

Herramientas de la Psicología Social

Objetivos formativos:

Se espera que durante el curso el estudiante sea capaz de:

Incorporar y poner en práctica herramientas teóricas y metodológicas de la extensión universitaria.
Conformar equipos que planifiquen e implementen intervenciones psicoeducativas en clave de integralidad, con perspectiva de derechos de infancia.
Desarrollar competencias en relación a la promoción de espacios de cuidados a las infancias, generando factores de protección en sus procesos de desarrollo y desde una perspectiva bio-psico-social.
Promover una formación integral, crítica y reflexiva sobre el vínculo Universidad-Sociedad.
Integrar aspectos éticos implicados en la formación universitaria, específicamente en la construcción del rol pre profesional en compromiso con los problemas de la sociedad.

Contenidos del curso - Bibliografía básica:

Módulo 1 - Aspectos conceptuales y metodológicos de la extensión crítica, el trabajo en territorio y la interdisciplina en el campo educativo.

Contenidos

Modelos de Universidad y vinculación Universidad-Sociedad: debates actuales sobre la extensión en la Udelar
Perspectiva epistemológica y posicionamiento ético de la extensión crítica.

Articulación interdisciplinaria en el campo educativo: trabajo con otros actores institucionales
Herramientas para la intervención psicoeducativa en escuelas: dinámica de taller y registro.

Módulo 2 - Derechos de las infancias, salud y educación

Contenidos

Derechos de niños y niñas en el espacio escolar. Conceptualización sobre los cuidados como derecho humano fundamental
La educación y la pedagogía de los cuidados orientados hacia las infancias
Participación infantil

Ambientes de cuidado y protección
Convivencia y construcción colectiva

Módulo 3 - Promoción del cuidado y la participación infantil. Acompañando a la comunidad educativa

Contenidos

Derecho de infancia y promoción de la salud mental en al ámbito educativo
Experiencias de bienestar infantil: jugar, cuidado de si, ambiente facilitador
Conflicto, negociación y convivencia. Experiencia escolar y vida cotidiana

BIBLIOGRAFÍA

Módulo 1:

Angeriz, E. y Akar, A. (2024) Aprendizajes críticos desde una práctica extensionista en psicología en escuelas durante la pandemia y la post pandemia en Uruguay. Integralidad sobre ruedas. Revista de Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. https://ojs.fhce.edu.uy/index.php/insoru/article/view/
Cano, A. (2015) La extensión universitaria en la transformación de la Universidad Latinoamericana del siglo XXI: disputas y desafíos. En “Los desafíos de la universidad pública en América Latina y el Caribe”, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, CLACSO, pp 287-304.
Carrasco, J. C. (1989) Extensión, idea perenne y renovada. Gaceta Universitaria, N°2/3, noviembre/diciembre 1989
Freire, P. (2000) Capítulo 2 - La concepción “bancaria” de la educación como instrumento de opresión. Sus supuestos. Su crítica. En Pedagogía del oprimido. Editorial Siglo XXI Madrid, pp 50-68.
Jara, O. y Ziotti, F. (2022). Extensión crítica y educación popular: aportes latinoamericanos desde la sistematización de experiencias. Cadernos CIMEAC, 12(1), pp. 7-15.
Rebellato, J. L. (s/f) Ética y calidad de vida en el desarrollo de una práctica social transformadora. En José Luis Rebellato, intelectual radical. EXTENSIÓN-EPPAL-NORDAN, Montevideo, pp. 217-231.

Módulo 2

Alvarez, M.; Boilini, P.; Enriz, N.; Palazzolo, F.; Schlusselblum, C. (2021) Pedagogía del cuidado. La construcción de la cultura del cuidado en la escuela actual. Buenos Aires: La Crujía.
Leopold Costabile, B. (2012.). Los laberintos de la infancia: discursos, representaciones y crítica. Tesis de doctorado. Universidad de la República (Uruguay). Facultad de Ciencias Sociales.
Lewkowicz, I. Corea, C. (2000) Se acabó la infancia. Ensayo sobre la destitución de la niñez. Buenos Aires: Lumen.
Minnicelli, M; Candia, M; Minzi, V.; Dotro, V.; Diez, C.; Ramirez, F.; Román, C. (2005) Infancias y problemas sociales en un mundo que cambia. La familia, los nuevos conceptos, la función docente y la tarea en el aula. Buenos Aires: Novedades Educativas. (capítulo seleccionado)
Sistema Integral de Protección a la Infancia y la Adolescencia contra la Violencia. SIPIAV. (2025). Informe de gestión. En: https://www.inau.gub.uy/sipiav/informes-de-gestion-sipiav
Stolkiner, A. (2012) Infancia y medicalización en la era de “la salud perfecta” Propuesta Educativa, núm. 37, 2012, pp. 28-38. Facultad Latinoamericana de Ciencias.
UNICEF (1989). Convención sobre los Derechos del Niño.

Módulo 3.

Bleichmar, S. (2008). La construcción del sujeto ético. Paidós.
Calmels, D. (2004). El cuerpo en la infancia. Lugar Editorial.
Caloca, S. (2020). El aula como espacio de bienestar y aprendizaje: Intervención psicoeducativa [Trabajo Final de Grado, Universidad de la República]. Repositorio Institucional de la Facultad de Psicología. https://sifp.psico.edu.uy/sites/default/files/trabajos_finales/archivos/...
Colacce, M., & Tenenbaum, G. (2018). Subjetividad y vulnerabilidad social en niños escolares uruguayos. Revista de Psicología, 9(2), 45–63.
Geddes, H. (2010). El apego en el aula: Relación entre las primeras experiencias infantiles, el bienestar emocional y el rendimiento escolar. Grao.
Siede, I. (2024). Ciudadanía desde la infancia: Construir democracia en las escuelas. Rosario: Homo Sapiens Ediciones.
Winnicott, D. (1971). Realidad y juego. Gedisa.

Metodología:

La propuesta se organiza en espacios semanales de planificación, análisis y reflexión sobre la práctica en una secuencia que asegura su viabilidad académica e institucional. Implica el trabajo en un encuentro semanal de articulación teórico-práctica a realizarse los días martes de 8:30 a 11:30, así como el trabajo en territorio: viernes de 8:30 a 11:30 hs. Se prevén las siguientes etapas: Formación: talleres orientados sobre el eje de extensión, salud en educación, infancias, derechos, cuidados de sí, ambiente facilitador. Ingreso a territorio: conocimiento de la institución, ajuste de la propuesta a la demanda y construcción de acuerdos de trabajo, observaciones. Intervención: implementación de dispositivos con metodología de taller con niñas y niños de primer y segundo año escolar. Integración de adultos referentes en espacios a diseñar en conjunto al equipo docente de la escuela nro 268 Cierre y sistematización: elaboración de registros, análisis y producción de conocimiento situado.

Criterio de evaluación:

Final individual

Final grupal

Proceso del estudiante

Dispositivos de evaluación:

***EVALUACIÓN: Dispositivos de evaluación previstos Evaluación contínua en instancias teóricas y territoriales Trabajo final grupal de sistematización Reflexión individual de la experiencia con integración teórica Se aprueba con calificación Aceptable.

Perfil docente profile for aakar