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Del desgaste al bienestar docente

Título de la práctica o proyecto: 
Del desgaste al bienestar docente
Descripción: 
Esta práctica se basa en la experiencia de formación de psicólogos y psicólogas para el trabajo en la educación desde una modalidad preventiva. Basado en una perspectiva de derechos, de salud ocupacional y de educación emocional, busca desplegar competencias de cuidado y mutuocuidado de la población docente. Esta propuesta remite a poder trabajar con un colectivo de docentes de educación inicial y primaria de forma colectiva, sobre estrategias que permitan prevenir y atender al desgaste docente. Los estudiantes participarán de la Intervención con el colectivo docente en calidad de observadores participantes y a medida que el dispositivo se consolida y los estudiantes ganan en seguridad y confianza podrán co-coordinar algunas instancias junto al docente referente . Se espera que el estudiante del ciclo de integral tenga un rol de observación y co-pensor de las actividades a llevarse adelante en el dispositivo de intervención. Se espera, asimismo, que el estudiante vaya consolidando su rol a través de un proceso de autonomía progresiva, en las funciones que competen a la propuesta del proyecto. La carga horaria total presencial obligatoria estimada es de 7 horas semanales, divididas en: Espacio de Supervisión en Facultad y trabajo de campo en Montevideo.
Año: 
2026
Área: 
Educación
Ciclo: 
Formación Integral: 6to semestre
Convenio de trabajo: 
No
Créditos: 
10
Tipo: 
Práctica
Período: 
Semestral
Grupos: 
Día (sugerido)Hora (sugerida)Cant. estudiantesDocentesSalónCódigo de horarioTipo (Supervisión o campo)
Martes
18:00 a 21:00
8
Docente

Perfil docente profile for dadeleon

Nombre: 
RAUL DARIO
Apellido: 
DE LEON SIRI
Salón 13
PI436
Supervisión
Jueves
18:00 a 21:00
8
Docente

Perfil docente profile for dadeleon

Nombre: 
RAUL DARIO
Apellido: 
DE LEON SIRI
Salón 3
PI436
Campo
Otros horarios: 
Los estudiantes deben contar con disponibilidad para ambos días y horarios que son de asistencia obligatoria(martes y jueves). El campo se realiza en la facultad de psicología.
Código de la materia: 
PI436
Previaturas: 
Fundamentos de la Psicología
Neurobiología de la mente
Historia de la psicología
Herramientas para el trabajo intelectual
Epistemología
Art. de saberes I: Construcción del sujeto y del objeto en Psicología
Inicio a la formación en Psicología
Psicología del desarrollo
Procesos cognitivos
Teorías Psicológicas
Metodología general de la investigación
Métodos y herramientas orientadas a la extensión
Entrevista Psicológica
Art. de saberes II: Psicología Género y Derechos Humanos
Formación Integral
Psicología Social
Psicología Sujeto y Aprendizaje
Ética y deontología
Art. de saberes III: Clínica y Subjetividad
Clínica I: Fundamentos psiconalíticos
Psicología y Salud
Herramientas de la Psicología Clínica
Herramientas de la Psicología Social
Objetivos formativos: 

  • Conceptualizar y profundizar en torno al rol del psicólogo en la educación.
  • Familiarizar al estudiante en el diseño y desarrollo de un proyecto de intervención interinstitucional.
  • Co-diseñar y hacer registros de las intervenciones realizadas por el equipo para los docentes participantes del proyecto. Promover una formación que integre los aspectos éticos implicados en la construcción del rol pre-profesional.
Contenidos del curso - Bibliografía básica: 

Abramowski, A. (2010). Maneras de querer: Los afectos docentes en las relaciones pedagógicas. Buenos Aires: Editorial Paidós.

Aristulle, P., Paoloni-Stente, P., (2019). Habilidades socioemocionales en las comunidades educativas: aportes para la formación integral de los y las docentes. Revista Educación,

43(2),1-26.[fecha de Consulta 15 de Mayo de 2020]. ISSN: 0379-7082. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=440/44058158005

Arzate-Salgado, N. (2019). Indefensión escolar aprendida. Kinesis. Revista Veracruzana de Investigación Docente, 4(4), 45-53. Recuperado de: http://www.revistakinesis.com

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De la Aldea, E. (2018). La subjetividad heroica. Un obstáculo en las prácticas comunitarias. Consultado 19 de Noviembre de 2020.

De León,D; Duarte, A. & Etchebehere, G. (2016). La construcción de un dispositivo pedagógico de formación integral en Psicología». En: InterCambios, no 2, diciembre. González-

Cuberes, M. (1987)

De León. D. & Cambón, V. (2008). Vulneración en el trabajo docente: análisis comparativo en diferentes contextos. Montevideo: Psicolibros Universitario.

Escolano Benito, A. (2018). Emociones y Educación. La construcción histórica de la Educación Emocional. Madrid: Visión Libros.

Etchebehere, G., Cambón, V., Silva, P., Duarte, A., Silva, F., Artía, A. & De León, D. (2011) SISTEMA DE CUIDADOS, 2011 DOCUMENTOS BASE /ESQUEMA DE DOCUMENTOS BASE POR POBLACIÓN/INFANCIA Producto Consultoría UNICEF- MIDES. Unidad de Información y Comunicación MIDES, Montevideo. Recuperad de http://www.sistemadecuidados.gub.uy/innovaportal/file/13381/1/documento_...

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Moccio, F. (1994) El Taller de terapias expresivas. México. Paidós.

López Cassá, É., (2005). La educación emocional en la educación infantil. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 19(3), 153-167.

Peluso, L., (2020). Diversidad, discapacidad, minoridad y disidencia: entre la ideología de la normalidad y las luchas por el reconocimiento. En: Diferencia y Reconocimiento. Aportes para deconstruir una ideología de la normalidad. Janoario, R., Peluso, L. (Organizadores), p. 59-90. Disponible: http://www.tuilsu.edu.uy/biblioteca/janoarioypeluso2020.pdf

Rebellato J. (1989). La contradicción en el trabajo de campo. Ética y práctica social, Cap 9. Montevideo: EPPAL. Skliar, C. (2017). Pedagogías de las diferencias: Notas, fragmentos, incertidumbres. Buenos Aires: Noveduc.

Metodología: 
La propuesta pedagógica se estructura en dos instancias: Trabajo de campo y supervisión Trabajo de campo: los estudiantes conforman un equipos de trabajo con estudiantes de Psicología del ciclo de graduación, para realizar actividades previamente planificadas. En esta instancia es función del docente referente acompañar el proceso de los estudiantes, participar de las actividades de campo, realizar la coordinación y evaluación permanente de la propuesta con los distintos actores participantes del proyecto. 2 - Supervisión: Es una instancia semanal con el docente de referencia que propicia el análisis y reflexión conjunta de las actividades de campo, por parte de cada equipo de estudiantes. Se apunta a problematizar la realidad, procurando comprender la complejidad de los fenómenos que acontecen en estas instituciones. Se promueve una permanente resignificación de los conocimientos que han venido incorporando en la formación, para orientar y fundamentar sus acciones. En este dispositivo se ajustan las planificaciones y se evalúa lo realizado por los estudiantes, desde un trabajo que es guiado por el docente al principio, para luego promover un ejercicio más autónomo. En la medida que se busca que el grupo de estudiantes se conforme como equipo, esto requiere de horas de reunión extra facultad, para evaluar y planificar las actividades. Todas las instancias descritas son de asistencia obligatoria.
Criterio de evaluación: 
Final individual
Proceso del estudiante
Dispositivos de evaluación: 
Se hará una evaluación permanente del desempeño del estudiante durante el proyecto, desde un aprendizaje pautado y supervisado por el docente. A partir de la experiencia por el proyecto, el estudiante realizará un trabajo individual escrito que de cuenta de los aprendizajes realizados durante la misma (Trabajo Final). Se espera que el estudiante del ciclo Integral sea capaz de: • comprender las situaciones apelando a herramientas conceptuales de forma crítica. • aprehender sobre el diseño de intervenciones y la utilización de herramientas técnicas. • desarrollar un rol de observador participante y de co coordinadación • desplegar una actitud y reflexión ética, • asumir una responsabilidad pre-profesional ante usuarios, compañeros/as e instituciones.