Published on SIFP (https://sifp.psico.edu.uy)

Inicio > Intervenciones para la permanencia - eje motivación académica y aprendizaje autorregulado

Intervenciones para la permanencia - eje motivación académica y aprendizaje autorregulado

Título de la práctica o proyecto: 
Intervenciones para la permanencia - eje motivación académica y aprendizaje autorregulado
Descripción: 
Esta propuesta formativa busca constituirse como un espacio donde investigación, docencia y extensión se articulen. La práctica supone una práxis que dialécticamente vuelve al conocimiento y el conocimiento vuelve a la acción para transformar una realidad. En lo educativo nos interpela la problemática de la desafilación, particularmente en el primer año universitario. Entendemos la Educación Superior como un derecho humano y la Udelar como la principal institución garante de dicho derecho. Nuestra universidad concentra el 85 % de la matrícula universitaria en Uruguay (UNESCO, 2022). Esto supone una enorme responsabilidad. Invitamos a los y las estudiantes a una propuesta formativa que pondrá el foco en el diseño, implementación y evaluación de intervenciones psicoeducativas orientadas a favorecer la permanencia en los inicios de la Educación Superior (ES). Se inscribe en el campo de la psicología educacional y toma como ejes la transición a la vida universitaria, las trayectorias estudiantiles, el aprendizaje autorregulado, la motivación académica y los dispositivos institucionales orientados a favorecer la permanencia. Sustentando su formulación, en base al desarrollo de experiencias de investigación, intervención y enseñanza en las dos últimas décadas. Se busca integrar teoría y práctica desde una posición ética, reflexiva y situada, mediante discusión crítica de literatura, diseño de talleres y estrategias grupales breves basadas en evidencia, instancias de supervisión, producción de registros y evaluación de procesos, así como también, articulación con programas y equipos institucionales de apoyo a las trayectorias. Los/estudiantes de Psicología orientarán sus intervenciones a la población estudiantil conformada centralmente por estudiantes vinculados al Programa Integral de Apoyo al Ingreso, Permanencia y Egreso (PIAIPE). Programa inscrito en el Plan Estratégico de Desarrollo de la Universidad de la República (2025–2029). En tal sentido, se propone realizar una articulación de trabajo en colaboración con el Programa de Respaldo al Aprendizaje (PROGRESA), desde una perspectiva de integralidad de las funciones universitarias. La propuesta diseñada se implementa por un equipo docente interinstituto (IPEDH/IFyMP). En tal sentido, el espacio de supervisión se desarrollará en conjunto con otro grupo de estudiantes del Ciclo de Formación Integral, coordinados por Graciela Plachot y Nicolás Chiarino -especificidad: eje clima motivacional de clase-. En la práctica que se presenta confluye un recorrido de más de dos décadas dedicadas a la docencia y la investigación situada en las problemáticas del año de ingreso a la universidad, también confluye mi recorrido de casi diez años como integrante de la Unidad de Apoyo a la Enseñanza de la Facultad de Ingeniería donde desarrollé intervenciones dirigidas a estudiantes tanto ingresantes como avanzados en las diferentes carreras que brinda dicha Facultad. Desde el año 2011 mi línea de trabajo se ha situado en la Facultad de Psicología. Parte del equipo que colabora en esta práctica comienza a trabajar en el año 2013 en el marco del proyecto "El ingreso a la Facultad de Psicología: Permanencia y avance curricular durante el ciclo inicial" presentado a la convocatoria PIMCEU, el equipo inicial estaba conformado por Alejandra Gutiérrez, Sandra Carbajal, Graciela Plachot y Karina Curione. El antecedente más inmediato lo constituye el proyecto “Permanencia y desafiliación en el primer año en la Universidad: desarrollo instrumental e integración de modelos predictivos” (PIMCEU, 2022), proyecto que reunió a docentes de 6 servicios de la Udelar y al equipo que propone esta práctica. En materia de docencia esta práctica tiene como antecedentes los proyectos "El ingreso a Facultad de Psicología: permanencia" (2015 - YG081) y el proyecto "Permanencia y Desafiliación" (2023-2025, YG274). Por su parte, desde 2016 en el marco de la UCO Procesos Cognitivos hemos desarrollado intervenciones para promover el aprendizaje autorregulado en formato de seminarios para estudiantes de primer año que cursan la mencionada UCO. Sobre la especificidad de esta propuesta: - Intervenciones para la permanencia - eje motivación académica y aprendizaje autorregulado
Año: 
2026
Área: 
Educación
Ciclo: 
Formación Integral: 6to semestre
Convenio de trabajo: 
No
Créditos: 
10
Tipo: 
Práctica
Período: 
Semestral
Grupos: 
Día (sugerido)Hora (sugerida)Cant. estudiantesDocentesSalónCódigo de horarioTipo (Supervisión o campo)
Miércoles
10:25 a 12:40
8
Docente

Perfil docente profile for kcurione

Nombre: 
KARINA
Apellido: 
CURIONE BULLA
cic-p
PI435
Supervisión
Otros horarios: 
Los y las estudiantes deberán disponer de una dedicación de 4 horas semanales para las tareas de preparación y/o desarrollo de trabajo de campo. El mismo se llevará adelante en una institución universitaria, en el departamento de Montevideo, en un día y horario a coordinar. Además deberán realizar diversas tareas de forma autónoma, entre ellas lecturas, preparación de materiales, registros de campo y elaboración de consignas de evaluación propuestas por el equipo docente (carga estimada de trabajo: 12 horas semanales).
Código de la materia: 
PI435
Previaturas: 
Fundamentos de la Psicología
Neurobiología de la mente
Historia de la psicología
Herramientas para el trabajo intelectual
Epistemología
Art. de saberes I: Construcción del sujeto y del objeto en Psicología
Inicio a la formación en Psicología
Psicología del desarrollo
Procesos cognitivos
Teorías Psicológicas
Metodología general de la investigación
Métodos y herramientas orientadas a la extensión
Entrevista Psicológica
Art. de saberes II: Psicología Género y Derechos Humanos
Formación Integral
Psicología Social
Psicología Sujeto y Aprendizaje
Métodos y Técnicas cuantitativa o cualitativa
Ética y deontología
Diseño de proyectos
Objetivos formativos: 

- Contribuir al proceso de construcción de la identidad profesional de psicólogas y psicólogos en el ámbito educacional como espacio de
intervención e investigación.
- Comprender la permanencia educativa como un fenómeno multicausal que articula dimensiones subjetivas, pedagógicas, vinculares e institucionales.
- Incorporar herramientas conceptuales para analizar los procesos vinculados al tránsito de la Educación Media hacia la Universidad, la
motivación académica y el aprendizaje autorregulado en la Enseñanza Superior.
- Favorecer la adquisición de herramientas metodológicas para la realización de revisiones sistemáticas de la literatura.
- Diseñar, implementar y evaluar intervenciones psicoeducativas grupales orientadas al acompañamiento de estudiantes y al
fortalecimiento de sus trayectorias.
Desarrollar competencias de observación, entrevista, registro, análisis de demanda, planificación, trabajo en equipo y coordinación
interinstitucional.
Elaborar producciones escritas que articulen experiencia de campo, revisión crítica de literatura y reflexión ética sobre la práctica
profesional en la Educación Superior.

Contenidos del curso - Bibliografía básica: 

1. Los inicios universitarios: interfase, trayectorias y afiliación institucional

Se incorporarán especialmente las nociones de modo de vinculación y lazo con la Universidad, la transición de la Enseñanza Media a la Universitaria, responsabilidad institucional en la integración efectiva de estudiantes considerando la expansión del acceso y la desigualdad en la permanencia, el acompañamiento como práctica situada e interdisciplinaria, los programas institucionales de apoyo y enfoque de derechos y las barreras y facilitadores durante el acceso al primer año universitario.

Bibliografía básica: 

Bibliografía complementaria: 

2. Motivación académica y aprendizaje autorregulado

En este eje se profundizará en las perspectivas socio-cognitivas de la motivación, en la relación entre motivación, autorregulación y rendimiento académico, y en estrategias de acompañamiento vinculadas al fortalecimiento de estrategias de aprendizaje autorregulado (cognitivas, metacognitivas y de gestión de recursos como el tiempo y el ambiente de estudio). Se trabajarán también herramientas de evaluación motivacional a través de observación, autorreportes y entrevistas.

Bibliografía básica: 

  • Curione, K. y Huertas, J.A. (2016). Teorías Cognitivas de la Motivación Humana. En Vásquez Echeverría, A. (Eds.). Manual de Introducción a la Psicología Cognitiva. UdelaR.
  • Pintrich, P. (2004). A Conceptual Framework for Assessing Motivation and Self-Regulated Learning in College Students. Educational Psychology Review 16, 385–407 . https://doi.org/10.1007/s10648-004-0006-x
  • Pintrich, P. y Schunk, D. (2006). Motivación en contextos educativos. Pearson.
  • Píriz, L. (2018.). Diseño de un espacio de formación en estrategias de aprendizaje para estudiantes de psicología del ciclo inicial. Tesis de maestría. Universidad de la República (Uruguay). Facultad de Psicología. https://www.colibri.udelar.edu.uy/jspui/bitstream/20.500.12008/20048/1/P%c3%adriz%2c%20Luc%c3%ada.pdf
  • Simón-Grábalos, D., Fonseca, D., Aláez, M., Romero-Yesa, S., & Fresneda-Portillo, C. (2025). Systematic review of the literature on interventions to improve self-regulation of learning in first-year university students. Education Sciences, 15(3), 372. https://doi.org/10.3390/educsci15030372

Bibliografía complementaria: 

  • Curione, K., & Fiori, N. (2024). Integrando la motivación al estudio de los determinantes del desempeño académico a nivel universitario. Meta: Avaliação, 16(51). http://dx.doi.org/10.22347/2175-2753v16i51.4235
  • Hernández Barrios, A., & Camargo Uribe, Á. (2017). Autorregulación del aprendizaje en la educación superior en Iberoamérica: Una revisión sistemática. Revista Latinoamericana de Psicología, 49(2), 146–160. https://doi.org/10.1016/j.rlp.2017.01.001
  • Howard, J. L., Bureau, J. S., Guay, F., Chong, J. X. Y., y Ryan, R. M. (2021). Student Motivation and Associated Outcomes: A Meta-Analysis From Self-Determination Theory. Perspectives on Psychological Science, 16(6), 1300-1323. https://doi.org/10.1177/1745691620966789
  • Palma Luengo, M. R., Lagos San Martín, N. G., López López, C. V. y Roa Venegas, J. M. (2024). Motivación académica en la educación universitaria: una revisión sistemática. Revista de Investigación Psicológica (32), 95-114. https://doi.org/10.53287/bric8125vv60e
  • Panadero, E. (2017). A review of self-regulated learning: Six models and four directions for research. Frontiers in Psychology, 8, 422. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2017.00422

3. Diseño y evaluación de intervenciones psicoeducativas

Este eje propone el diseño y evaluación de intervención tales como: talleres grupales; dispositivos breves de acompañamiento; observación, entrevistas y registros; planificación, implementación, evaluación de procesos; trabajo en red y criterios de derivación con referentes institucionales cuando las demandas excedan el encuadre de la intervención psicoeducativa.

Bibliografía básica: 

  • Herrero de Vega, M. Bayebach, M. (2018). Intervención escolar centrada en soluciones: Conversaciones para el cambio en la escuela. Herder.
  • Montero, I. y Huertas, A. (2003). Técnicas de evaluación y métodos de investigación de la motivación. En E. Fernández Abascal, M. Jiménez y M. Martín (Eds.), Emoción y Motivación: la adaptación humana.
  • Simón-Grábalos, D., Fonseca, D., Aláez, M., Romero-Yesa, S., & Fresneda-Portillo, C. (2025). Systematic Review of the Literature on Interventions to Improve Self-Regulation of Learning in First-Year University Students. Education Sciences, 15(3), 372. https://doi.org/10.3390/educsci15030372
  • van Lamoen, P. M., Meeuwisse, M., Hiemstra, A. M. F., Arends, L. R., & Severiens, S. E. (2025). Supporting students’ transition to higher education: the effects of a pre-academic programme on sense of belonging, academic self-efficacy, and academic achievement. European Journal of Higher Education, 15(2), 340–361. https://doi.org/10.1080/21568235.2024.2331122

Bibliografía complementaria

  • Donaldson, C., Moore, G. & Hawkins, J.  (2023). A Systematic Review of School Transition Interventions to Improve Mental Health and Wellbeing Outcomes in Children and Young People. School Mental Health 15, 19–35. https://doi.org/10.1007/s12310-022-09539-w
  • García-Vázquez, E., Crespi, T. D. y Riccio, C. A. (eds.). (2010). Handbook of Education, Training, and Supervision of School Psychologists in School and Community, Volume I: Foundations of Professional Practice.
  • Kaufman, J., Hughes, T. L. y Riccio, C. A. (eds.). (2010). Handbook of Education, Training, and Supervision of School Psychologists in School and Community, Volume II: Bridging the Training and Practice Gap: Building Collaborative University/Field Practices.
  • Sneyers, E., & De Witte, K. (2018). Interventions in higher education and their effect on student success: a meta-analysis. Educational Review, 70(2), 208–228. https://doi.org/10.1080/00131911.2017.1300874
Metodología: 
La práctica combinará formación teórico-metodológica, supervisión y trabajo de campo. Su desarrollo se organizará en las siguientes líneas de trabajo: Espacio de supervisión semanal para la apropiación del abordaje conceptual y metodológico en base a la revisión sistemática y la discusión de bibliografía. Uso del espacio EVA para disponibilizar materiales, foros de intercambio, consignas, síntesis y devoluciones. Aproximación al campo, entrevistas e intercambio con referentes institucionales para la delimitación de la demanda y la población de trabajo. Diseño colectivo de talleres, recursos y estrategias de intervenciones grupales breves orientadas al ingreso a la universidad y la permanencia efectiva, mediante estrategias de role playing, co-diseño y análisis de implicación. Implementación supervisada de las intervenciones y elaboración sistemática de registros de campo. Instancias periódicas de análisis, evaluación (autoevaluación y coevaluación) y reformulación de la propuesta en función del proceso y de la respuesta de la población participante. Producción de síntesis parciales y de una elaboración de un informe final que articule fundamentos teóricos y metodológicos, proceso de intervención y análisis crítico-reflexivo de los emergentes del campo.
Criterio de evaluación: 
Final grupal
Parcial individual
Parcial grupal
Proceso del estudiante
Presentación de artículo
Dispositivos de evaluación: 
La evaluación se realizará en forma continua, tomando en cuenta la participación activa, sostenida y responsable en las instancias presenciales obligatorias, en la supervisión y en el trabajo de campo. En tal sentido se enfatizará el compromiso estudiantil en el proceso de discusión crítica a nivel teórico y metodológico, la reflexión ética del trabajo de campo y la actitud comprometida para el trabajo en equipo. Se espera que los/las estudiants cumplan con las tareas individuales y grupales definidas por el equipo docente: - Primera entrega individual: Revisión Sistemática (RS) de literatura sobre intervenciones para fortalecer el ingreso y la permanencia en la universidad. - Segunda entrega grupal: Presentación por escrito de una propuesta de intervención basada en evidencia que surge de la RS. - Tercera entrega grupal. Un Informe Final Grupal (IFG) que integre aspectos teóricos, la RS, el diseño de una intervención, el desarrollo y evaluación de la misma. El IFG deberá estar elaborado de acuerdo a las pautas de escritura académica trabajadas en clase, y ajustado al formato APA 7ma. edición. Los subgrupos realizarán una presentación oral del IFG, donde se generará intercambio, promoviendo la autoevaluación y la coevaluación, así como un cierre de la experiencia formativa. La presencialidad es obligatoria, se requiere un mínimo de 80% de asistencia en la totalidad de los encuentros. La aprobación final se logra con una calificación ACEPTABLE en los diferentes instrumentos de evaluación.