Observar según E. Bick y E. Pikler

Enviado por mpress el Mié, 05/22/2024 - 19:28

Título del seminario optativo:

Descripción:

El curso aporta herramientas conceptuales y metodológicas para comprender la estructuración subjetiva e intersubjetiva del bebé, la niña y el niño de 0 a 3 años de vida con adultos significativos, tanto familiares como no familiares, centrando la mirada a la vez en el niño/a muy pequeños como en su vinculo con los adultos con quien/es están a cargo de su cuidado y que son su referencia. Para ello, realizar una introducción al Método de Observación de Bebés y niños/as muy pequeños iniciados por la Psic.Esther Bick y el enfoque de la Dra. Emmi Pikler pueden acercarnos de modo indispensable a una mayor comprensión de la atención, seguimiento y acompañamiento de su desarrollo afectivo, cognitivo y psicomotor, de los adultos cuidadores en su función de contención y de normativa, así como en los posibles riesgos de desvíos que deben llamar la atención en la clínica (problemáticas severas en su desarrollo, depresión, evolución disarmónica, distorsiones en los vínculos, entre otras).

Año:

2024

Ciclo:

Graduación: 8vo semestre

Módulo:

Metodológico

Créditos:

Grupos:

Día (sugerido)

Hora (sugerida)

Cant. estudiantes

Docentes

Salón

Viernes

8:00 a 10:15

Docente
Perfil docente profile for mpress Nombre: MARCIA LAURA Apellido: PRESS PRENGLER

Salón 6

Código de la materia:

OG383

Objetivos formativos:

Aportar a la formación del estudiante de graduación en relación a problemáticas relativas a la atención y cuidados del bebé, la niña y el niño de 0 a 3 años de vida, acercando para ello una introducción al Método de Observación de la Psic. Esther Bick y del Enfoque de la Dra. Emmi Pikler, como favorecedores del seguimiento del desarrollo emocional, cognitivo y psicomotor en la primerísima infancia, indispensables en el abordaje de observaciones de las interacciones adulto familiar/otro cuidador-niña/o muy pequeña/o y la detección tanto de posibles indicadores protectores como de riesgo desde una perspectiva psicopatológica.

Contenidos del curso - Bibliografía básica:

Altmann et al. (1998): Juegos de amor y magia entre la madre y su bebé. La canción de cuna. Montevideo: Unicef.

Casas, M. (1997): Gesto, juego y lenguaje. El discurso infantil. En: En el camino de la simbolización. Buenos Aires: Paidos

Flavell, J. (1985). El estadio sensorio motor. En: Introducción a la obra de Jean Piaget. México: Paidos. Freud, S. (1976): Conferencias de introducción al Psicoanálisis. Obras Completas. T.XVI. Buenos Aires: Amorrortu Editores

Giachetto, G. et al. (2010): Guía Nacional para la Vigilancia del Desarrollo del Niño y la Niña menores de 5 años Montevideo: Ministerio de Salud Pública

Guerra, V. (2000): Indicadores de intersubjetividad de 0 a 2 años en el desarrollo de la autonomía del bebé. En: Mara: Aportes para la elaboración de propuestas de políticas educativas. Primera Infancia: la etapa educativa de mayor relevancia . Montevideo: Unesco.

Guerra, V. (2000) Sobre los vínculos padres-hijo en el fin de siglo y sus posibles repercusiones en el desarrollo del niño. En: Revista Uruguaya de Psicoanálisis. Montevideo: Asociación Psicoanalítica del Uruguay.

Piaget, J. (1973) La formación del símbolo en el niño. México: Fondo de Cultura Económica

Milner, M. (1965). El papel de la ilusión en la formación de símbolos. En: Nuevas direcciones en Psicoanálisis. Buenos Aires: Paidos.

Stern, D. (1983). La primera relación: Madre-Hijo. Madrid: Morata Ulriksen, M. (2005) Construcción de la subjetividad del niño. Algunas pautas para organizar una perspectiva. En: Revista Uruguaya de Psicoanálisis. Montevideo: Asociación Psicoanalítica del Uruguay.

Winnicott, D. (1975): Realidad y juego. Barcelona: Gedisa

2. Funcionamientos patológicos en la franja etaria temprana

Lebovici, S.; Diatkine, R.; Soulé, M. (1988). Tratado de Psiquiatría del Niño y del Adolescente. Vol. V. Madrid: Biblioteca Nueva.

Marcelli, D.; de Ajuriaguerra, J. (1987): Manual de Psicopatología del niño. Barcelona: Masson.

Tustin, F. (1987). Estados autísticos en los niños. Barcelona: Paidos

3. El adulto a cargo del cuidado. Aportes de la técnica psicoanalítica en el trabajo institucional con familias y sus bebés, niñas y niños pequeños.

Alizade, M. (2002). El rigor y el encuadre interno. En Revista Uruguaya de Psicoanálisis. Montevideo: Asociación Psicoanalítica del Uruguay.

Bleger, J. (1972). Temas de psicología: Entrevista y Grupos. Buenos Aires: Paidos.

4. El método de observación de Bebés de Esther Bick. Aplicación del Método en el ámbito educativo.

Press, M. (2010): El método de Esther Bick como referente en la observación de los vínculos tempranos. En: Cuadernos de Psicología Evolutiva 3 “Investigar en Psicología Evolutiva”, Director: Prof. Ps. David Amorín. Colección Curricular Serie Psicología Evolutiva, Facultad de Psicología, Universidad de la República. Montevideo: Ed. Waslala

5. Ejes de trabajo institucional de 0 a 3 años de vida según la Dra. Emmi Pikler y el Instituto Pikler-Lóczy.

Falk, J.( 2012). Lóczy, Educación infantil. Barcelona: Octaedro.

Konicheckis, A. (2008) De générattion en génération: la subjetivation et les liens précoces. Paris: P.U.F.

Mozes, E. (2016) La observación en la Pedagogía Pikler. En: Revista Reladei, Barcelona.

Tardos, A. (2016). La observación del bebé por parte de su madre o sustituto: efectos en sus propias actitudes y en la imagen que se forman del niño. En: Rev. Redalei, Barcelona.

Metodología:

Se trabajará en forma presencial en salón a asignar en local de Facultad de Psicología los días viernes del 8vo. semestre a las 8:00 am hs., con frecuencia semanal de 2 hs. 15. Se propondrá una dinámica de trabajo a partir de la exposición de temas por parte de la docente, la discusión reflexiva y análisis pertinente por parte de los/las estudiantes, así como la ilustración y problematización de dichos temas a partir de observaciones de material audiovisual proporcionado por la docente del Instituto Pikler de Budapest (Hungría) en cada una de las clases.

Dispositivos de evaluación:

Se considerará necesario para la aprobación el 80% de asistencia a las clases presenciales de frecuencia semanal. Se realizarán evaluaciones individuales planificadas: Una evaluación del proceso que realice el estudiante a partir de la lectura, participación pertinente y continua durante todo el Seminario que indique la comprensión de la temática que se aborda, con postura crítica, reflexiva y creativa en sus aportes personales. Esto se complementará con dos instancias de producción personal (parcial): control de lectura de los temas propuestos para el Seminario en articulación con un análisis reflexivo individual de una observación a partir de un material de videofilmación sobre la temática trabajada en cada una de dichas instancias.

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