La violencia de género en la Universidad y las economías afectivas .

Enviado por arovira el Vie, 10/20/2023 - 18:48

Título del seminario optativo:

Descripción:

La violencia basada en el género en la Universidad de la República es una realidad, como lo constata la Encuesta de prevalencia sobre violencias, acoso y discriminación (Udelar, 2022). Los resultados evidencian que un 12, 5% de estudiantes han sufrido violencia, siendo la más común la basada en género. Por otro lado, en docentes un 20% ha sufrido discriminación siendo la principal causa el sexo/género, mientras que en funcionarixs un 23,2% respondió haber vivido alguna situación de violencia sexual o de género. Este tipo de violencia basada en el género (VBG) en instituciones educativas latinoamericanas reproduce modelos patriarcales de vinculación social y representa un importante problema público que afecta al desarrollo académico y profesional de las mujeres. Su actual visibilidad se debe al trabajo que viene realizando el activismo feminista. Sara Ahmed en su Blog https://www.saranahmed.com/complaint viene trabajando en la visualización, reflexión y análisis de la violencia de género, el acoso sexual y las conductas inapropiadas dentro del ámbito académico. En uno de los puntos que plantea en su trabajo Ahmed (2021), destaca la categoría de Inmanencia de la denuncia, la complaint no sólo es una acción de denuncia, sino un proceso de reclamación política que implica poner en evidencia las violencias invisibilizadas sobre el cuerpo/territorio de la mujer también en instituciones de educación superior. Hacerlo público mediante la complaint remite a enunciar la violencia con el objetivo de romper el pacto de silencio que las economías afectivas patriarcales ubican a las situaciones de violencia por fuera de lo público (Brown, 2009). Las mujeres que utilizan la denuncia y la queja pública en la Universidad encuentran procesos de tensión en prácticas organizacionales, pero también sociales y culturales, que vienen sostenidas a lo largo del tiempo en un ejercicio legítimo de la violencia por razones de género, y que ubica estas violencias en la zona del espacio privado. Pretendemos con este Seminario aportar a la visibilidad de la VBG en las universidades, a la revisión crítica de los mecanismos de atención y reparación que este tipo de instituciones llevan a la práctica y a las economías afectivas que se distribuyen sobre los cuerpos que sufren estas violencias y sobre los perpetradores. La presente propuesta contará con la colaboración de la Mag.Sandra López.

Año:

2024

Ciclo:

Graduación: 7to semestre

Módulo:

Articulación de saberes

Créditos:

Grupos:

Día (sugerido)

Hora (sugerida)

Cant. estudiantes

Docentes

Salón

Jueves

15:15 a 17:30

Docente
Perfil docente profile for arovira Nombre: ADRIANA ELIZABETH Apellido: ROVIRA BENITEZ

Salón 3

Código de la materia:

OG180

Objetivos formativos:

<ul><li style="text-align: justify; margin-bottom: 11px;">Incorporar herramientas conceptuales para analizar y hacer una revisión crítica sobre el problema de la violencia de género en la Universidad.</li></ul>•  Contribuir a promover el proceso de debate respecto a la violencia de género en la Universidad. •   Propiciar el debate actual sobre el rol de los derechos de las mujeres y disidencias y su vinculación con lo Político en el ámbito universitario.

Contenidos del curso - Bibliografía básica:

Módulo 1. El feminismo como movimiento de lucha política.Proceso histórico y revisión de los marcos conceptuales del Feminismo. Los distintos feminismos y la propuesta del Feminismo radical. El teatro de guerrilla y las revueltas universitarias y callejeras de los movimientos feministas norteamericanos de los años 60-70 hasta el movimiento #MeToo. La ampliación de los procesos de lucha política de feminismos disidentes y la violencia hacia las mujeres en la agenda política feminista.  BibliografíaLagarde, M. (2001). Claves feministas para la autoestima de las mujeres. Horas y Horas.Lamas, M. (2019). El acoso y el #MeToo. Revista de la Universidad de México, 53-59. <https://www.revistadelauniversidad.mx/articles/c29fd42d-23ca-4e0e-a427-3... style="text-align:justify; text-indent:36.0pt; margin-bottom:11px">Lorde, A. (2002). Usos de lo erótico. Lo erótico como poder. En La hermana, la extranjera. Artículos y conferencias. Madrid: Horas y Horas. En: https://glefas.org/lahermana-la-extranjera/.Martin, A. y Rovetto, F. (2021). Las violencias de género y los feminismos en las universidades: Una nueva etapa. En A. L. Martín (ed.). RUGE, el género en las universidades (pp. 39-56). RUGE-CIN.Millet, K. (1995) Política sexual. Madrid. Cátedra. Pautassi, L. (2011). La igualdad en espera: El enfoque de género. Revista Lecciones y Ensayos, 89, 279-298. <http://www.derecho.uba.ar/publicaciones/lye/revistas/89/pautassi-laura-l... style="text-align:justify; text-indent:36.0pt; margin-bottom:11px">Platero, R. (2014). Metáforas y articulaciones para una pedagogía crítica sobre la interseccionalidad. Quaderns de Psicologia, 16(1), 55-72. <a href="http://dx.doi.org/10.5565/rev/qpsicologia.1219" style="color:#0563c1; text-decoration:underline">http://dx.doi.org/10.5565/rev/qpsicologia.1219</a><... style="text-align:justify; text-indent:36.0pt; margin-bottom:11px">Puleo, A. (2018). Lo personal es político: el surgimiento del feminismo radical. En Amorós C. y De Miguel, A. (Comps.) Historia de la Teoría Feminista (pp. 35-68). Madrid: Editorial Minerva.Rubin, G. (1996). El tráfico de mujeres: Notas sobre la «economía política» del sexo. En M. Lamas (comp.). El género: La construcción cultural de la diferencia sexual (pp. 35-96). PUEG.Tronto, J. (2013). Caring democracy: Markets, equality, and justice. New York University Press.Varela, N. (2019). Feminismo 4.0. La cuarta ola. Barcelona. Penguin Random House. Módulo 2. La violencia de género en la Universidad. Se trabajará en una revisión actual de la VBG en las instituciones de educación superior, ya que las relaciones de género atraviesan todas las organizaciones académicas, siendo las lógicas patriarcales distribuidoras de patrones de desigualdad social también en las universidades. En el último tiempo la VBG ha tenido mayor visibilidad (Martin y Rovetto, 2021), activando un movimiento político que ha impulsado que las universidades pongan en funcionamiento mecanismos institucionales de atención y respuesta ante denuncias de violencia y acoso sexual. Pondremos especial atención al análisis del rol que cumplen estos dispositivos, especialmente revisando la política de la UdelaR, teniendo en cuenta que distintas investigaciones a nivel mundial señalan que estos dispositivos pueden entorpecer más que facilitar el acceso a la justicia y a la reparación para las víctimas (Ronconi, 2020). BibliografíaAraya, S. (2003). Relaciones sexistas en la educación. Revista Educación, 27(1), 41-52. <https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44027105>... style="text-align:justify; text-indent:36.0pt; margin-bottom:11px">Aucía, A. y Heim, D. (2021). Violencias y marco normativo en las universidades públicas. En A. Martín (ed.). RUGE, el género en las universidades (pp. 128-142). RUGE-CIN.Buquet Corleto, A.; Cooper, J.; Mingo, A. y Moreno, H. (2013). Intrusas en la universidad. Universidad Nacional Autónoma de México. IISUE/PUEG/UNAM.Cagliero, S. y Biglia, B. (2019). Políticas sobre violencias y abusos sexuales en las universidades catalanas. Revista Española de Ciencias Políticas, 50, 141-170. <https://doi.org/10.21308/recp.50.06>Carrillo, R. (2015). Violencia en las universidades públicas: El caso de la Universidad Autónoma Metropolitana. Universidad Autónoma Metropolitana.Ciriza, A. y Rodríguez, E. (2021). Genealogías de los estudios feministas en las universidades nacionales: Una cartografía provisoria. En A. L. Martín (ed.). RUGE, el género en las universidades (pp. 164-184). RUGE-CIN.Dirección General de Planeamiento (2021). Síntesis estadística de la Universidad de la República. UdelaR.Facultad de Arquitectura, Diseño y Urbanismo (2021). Diagnóstico organizacional con perspectiva de género en el marco del Modelo de calidad con equidad de género. UdelaR.Facultad de Información y Comunicación (2020). Informe diagnóstico del Comité de Calidad con Equidad de Género de la FIC. UdelaR.Facultad de Psicología (2021). Diagnóstico Organizacional con Perspectiva de Género de la Facultad de Psicología-Udelar. UdelaR.Facultad de Química (2021). Diagnóstico organizacional con perspectiva de género. UdelaR.Fuentes, L. (2011). Fortalecimiento de capacidades relacionadas con la equidad de género en la educación superior. Nómadas, 35, 258-260. <http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=105122653017></sp... style="text-align:justify; text-indent:36.0pt; margin-bottom:11px">Gamboa, F. (2019). Acoso sexual en la Universidad: De protocolos y protocolos. Nómadas, 51, 211-221. <http://editorial.ucentral.edu.co/ojs_uc/index.php/nomadas/article/view/2... style="text-align:justify; text-indent:36.0pt; margin-bottom:11px">Instituto Escuela Nacional de Bellas Artes (2021). Diagnóstico organizacional con perspectiva de género de la Comisión de Género y Diversidad del IENBA. UdelaR.Instituto Nacional de las Mujeres (2016). Modelo de Calidad con Equidad de Género. Ministerio de Desarrollo Social.Ronconi, L. (2020). La violencia de género en las universidades: Análisis de las respuestas institucionales en la Facultad de Derecho de la UBA. ¿Hacia un cambio de mirada? En I. Jaramillo y L. Buchely (coord.). Perspectivas de género en la educación superior: Una mirada Latinoamericana (pp. 143-164). Cali: Universidad Icesi; Red Alas.Universidad de la República (2020). Política institucional de la UDELAR sobre violencia, acoso y discriminación. UdelaR.— (2020). Ordenanza de actuación ante situaciones de violencia, acoso y discriminación. UdelaR.  Módulo 3. Economías afectivas y morales de la violencia de género en la Universidad desde el Giro Afectivo Feminista.¿Cuáles son las economías afectivas presentes en los procesos de denuncia y/o queja pública que involucran situaciones de violencia de género en la Universidad? Las emociones son fenómenos relacionales, colectivos y performativos, que se construyen y transforman en la circulación social. Involucran procesos corporales de afectar y ser afectados, no son solamente estados psicológicos sino prácticas sociales y culturales que pueden sujetar a las personas a sus propias condiciones de subordinación. ¿Qué se entiende por violencia de género y por violencias sexuales y cómo se producen en los espacios universitarios? La violencia de género y las conductas sexuales inapropiadas que afectan el cuerpo, las emociones y los lugares de circulación y tránsito de las mujeres en la vida institucional académica, movilizan una economía moral de los afectos que perpetúa e instala procesos de subordinación basados en roles y clasificación sexual. BibliografíaAhmed, Sara. (2017). La política cultural de las emociones. Ciudad de México: Centro de Investigaciones y Estudios de Género. Universidad Nacional Autónoma de México. — (2021). Complaint! Duke University Press. Arksey, H., & O’Malley, L. (2005). Scoping studies: Towards a methodological framework. International Journal of Social Research Methodology, 8(1), 19-32. <a href="https://doi.org/10.1080/1364557032000119616" style="color:#0563c1; text-decoration:underline">https://doi.org/10.1080/1364557032000119616</a></sp... class="Standard" style="margin-left:47px; text-align:justify; text-indent:-35.25pt"> Berlant, Lauren. (2020). El optimismo cruel. Buenos Aires: Caja Negra Editora. Brown, J. (2009) Derechos (no) reproductivos y sexuales en los bordes entre lo público y lo privado. Algunos nudos del debate en torno a la democratización de la sexualidad. Sexualidad, Salud y Sociedad. Revista Latinoamericana, (2). Butler, Judith. (2017). Cuerpos aliados y lucha política hacia una teoría performativa de la asamblea. Buenos Aires: Paidós. Martínez, I. (2016). Construcción de una pedagogía feminista para una ciudadanía transformadora y contra-hegemónica. Foro de Educación, 14(20), 129-151. <a href="http://dx.doi.org/10.14516/fde.2016.014.020.008" style="color:#0563c1; text-decoration:underline">http://dx.doi.org/10.14516/fde.2016.014.020.008</a>... class="Standard" style="margin-left:47px; text-align:justify; text-indent:-35.25pt"> Whitley, L.; Page, T.; Corble, A.; Hasbrouck, H. y Sdrolia, C. (2021). Collective Conclusions. En S. Ahmed. Complaint! (pp. 261-274). Duke University Press.Módulo 1. El feminismo como movimiento de lucha política.Proceso histórico y revisión de los marcos conceptuales del Feminismo. Los distintos feminismos y la propuesta del Feminismo radical. El teatro de guerrilla y las revueltas universitarias y callejeras de los movimientos feministas norteamericanos de los años 60-70 hasta el movimiento #MeToo. La ampliación de los procesos de lucha política de feminismos disidentes y la violencia hacia las mujeres en la agenda política feminista.  BibliografíaLagarde, M. (2001). Claves feministas para la autoestima de las mujeres. Horas y Horas.Lamas, M. (2019). El acoso y el #MeToo. Revista de la Universidad de México, 53-59. <https://www.revistadelauniversidad.mx/articles/c29fd42d-23ca-4e0e-a427-3... style="text-align:justify; text-indent:36.0pt; margin-bottom:11px">Lorde, A. (2002). Usos de lo erótico. Lo erótico como poder. En La hermana, la extranjera. Artículos y conferencias. Madrid: Horas y Horas. En: https://glefas.org/lahermana-la-extranjera/.Martin, A. y Rovetto, F. (2021). Las violencias de género y los feminismos en las universidades: Una nueva etapa. En A. L. Martín (ed.). RUGE, el género en las universidades (pp. 39-56). RUGE-CIN.Millet, K. (1995) Política sexual. Madrid. Cátedra. Pautassi, L. (2011). La igualdad en espera: El enfoque de género. Revista Lecciones y Ensayos, 89, 279-298. <http://www.derecho.uba.ar/publicaciones/lye/revistas/89/pautassi-laura-l... style="text-align:justify; text-indent:36.0pt; margin-bottom:11px">Platero, R. (2014). Metáforas y articulaciones para una pedagogía crítica sobre la interseccionalidad. Quaderns de Psicologia, 16(1), 55-72. <a href="http://dx.doi.org/10.5565/rev/qpsicologia.1219" style="color:#0563c1; text-decoration:underline">http://dx.doi.org/10.5565/rev/qpsicologia.1219</a><... style="text-align:justify; text-indent:36.0pt; margin-bottom:11px">Puleo, A. (2018). Lo personal es político: el surgimiento del feminismo radical. En Amorós C. y De Miguel, A. (Comps.) Historia de la Teoría Feminista (pp. 35-68). Madrid: Editorial Minerva.Rubin, G. (1996). El tráfico de mujeres: Notas sobre la «economía política» del sexo. En M. Lamas (comp.). El género: La construcción cultural de la diferencia sexual (pp. 35-96). PUEG.Tronto, J. (2013). Caring democracy: Markets, equality, and justice. New York University Press.Varela, N. (2019). Feminismo 4.0. La cuarta ola. Barcelona. Penguin Random House. Módulo 2. La violencia de género en la Universidad. Se trabajará en una revisión actual de la VBG en las instituciones de educación superior, ya que las relaciones de género atraviesan todas las organizaciones académicas, siendo las lógicas patriarcales distribuidoras de patrones de desigualdad social también en las universidades. En el último tiempo la VBG ha tenido mayor visibilidad (Martin y Rovetto, 2021), activando un movimiento político que ha impulsado que las universidades pongan en funcionamiento mecanismos institucionales de atención y respuesta ante denuncias de violencia y acoso sexual. Pondremos especial atención al análisis del rol que cumplen estos dispositivos, especialmente revisando la política de la UdelaR, teniendo en cuenta que distintas investigaciones a nivel mundial señalan que estos dispositivos pueden entorpecer más que facilitar el acceso a la justicia y a la reparación para las víctimas (Ronconi, 2020). BibliografíaAraya, S. (2003). Relaciones sexistas en la educación. Revista Educación, 27(1), 41-52. <https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44027105>... style="text-align:justify; text-indent:36.0pt; margin-bottom:11px">Aucía, A. y Heim, D. (2021). Violencias y marco normativo en las universidades públicas. En A. Martín (ed.). RUGE, el género en las universidades (pp. 128-142). RUGE-CIN.Buquet Corleto, A.; Cooper, J.; Mingo, A. y Moreno, H. (2013). Intrusas en la universidad. Universidad Nacional Autónoma de México. IISUE/PUEG/UNAM.Cagliero, S. y Biglia, B. (2019). Políticas sobre violencias y abusos sexuales en las universidades catalanas. Revista Española de Ciencias Políticas, 50, 141-170. <https://doi.org/10.21308/recp.50.06>Carrillo, R. (2015). Violencia en las universidades públicas: El caso de la Universidad Autónoma Metropolitana. Universidad Autónoma Metropolitana.Ciriza, A. y Rodríguez, E. (2021). Genealogías de los estudios feministas en las universidades nacionales: Una cartografía provisoria. En A. L. Martín (ed.). RUGE, el género en las universidades (pp. 164-184). RUGE-CIN.Dirección General de Planeamiento (2021). Síntesis estadística de la Universidad de la República. UdelaR.Facultad de Arquitectura, Diseño y Urbanismo (2021). Diagnóstico organizacional con perspectiva de género en el marco del Modelo de calidad con equidad de género. UdelaR.Facultad de Información y Comunicación (2020). Informe diagnóstico del Comité de Calidad con Equidad de Género de la FIC. UdelaR.Facultad de Psicología (2021). Diagnóstico Organizacional con Perspectiva de Género de la Facultad de Psicología-Udelar. UdelaR.Facultad de Química (2021). Diagnóstico organizacional con perspectiva de género. UdelaR.Fuentes, L. (2011). Fortalecimiento de capacidades relacionadas con la equidad de género en la educación superior. Nómadas, 35, 258-260. <http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=105122653017></sp... style="text-align:justify; text-indent:36.0pt; margin-bottom:11px">Gamboa, F. (2019). Acoso sexual en la Universidad: De protocolos y protocolos. Nómadas, 51, 211-221. <http://editorial.ucentral.edu.co/ojs_uc/index.php/nomadas/article/view/2... style="text-align:justify; text-indent:36.0pt; margin-bottom:11px">Instituto Escuela Nacional de Bellas Artes (2021). Diagnóstico organizacional con perspectiva de género de la Comisión de Género y Diversidad del IENBA. UdelaR.Instituto Nacional de las Mujeres (2016). Modelo de Calidad con Equidad de Género. Ministerio de Desarrollo Social.Ronconi, L. (2020). La violencia de género en las universidades: Análisis de las respuestas institucionales en la Facultad de Derecho de la UBA. ¿Hacia un cambio de mirada? En I. Jaramillo y L. Buchely (coord.). Perspectivas de género en la educación superior: Una mirada Latinoamericana (pp. 143-164). Cali: Universidad Icesi; Red Alas.Universidad de la República (2020). Política institucional de la UDELAR sobre violencia, acoso y discriminación. UdelaR.— (2020). Ordenanza de actuación ante situaciones de violencia, acoso y discriminación. UdelaR.  Módulo 3. Economías afectivas y morales de la violencia de género en la Universidad desde el Giro Afectivo Feminista.¿Cuáles son las economías afectivas presentes en los procesos de denuncia y/o queja pública que involucran situaciones de violencia de género en la Universidad? Las emociones son fenómenos relacionales, colectivos y performativos, que se construyen y transforman en la circulación social. Involucran procesos corporales de afectar y ser afectados, no son solamente estados psicológicos sino prácticas sociales y culturales que pueden sujetar a las personas a sus propias condiciones de subordinación. ¿Qué se entiende por violencia de género y por violencias sexuales y cómo se producen en los espacios universitarios? La violencia de género y las conductas sexuales inapropiadas que afectan el cuerpo, las emociones y los lugares de circulación y tránsito de las mujeres en la vida institucional académica, movilizan una economía moral de los afectos que perpetúa e instala procesos de subordinación basados en roles y clasificación sexual. BibliografíaAhmed, Sara. (2017). La política cultural de las emociones. Ciudad de México: Centro de Investigaciones y Estudios de Género. Universidad Nacional Autónoma de México. — (2021). Complaint! Duke University Press. Arksey, H., & O’Malley, L. (2005). Scoping studies: Towards a methodological framework. International Journal of Social Research Methodology, 8(1), 19-32. <a href="https://doi.org/10.1080/1364557032000119616" style="color:#0563c1; text-decoration:underline">https://doi.org/10.1080/1364557032000119616</a></sp... class="Standard" style="margin-left:47px; text-align:justify; text-indent:-35.25pt"> Berlant, Lauren. (2020). El optimismo cruel. Buenos Aires: Caja Negra Editora. Brown, J. (2009) Derechos (no) reproductivos y sexuales en los bordes entre lo público y lo privado. Algunos nudos del debate en torno a la democratización de la sexualidad. Sexualidad, Salud y Sociedad. Revista Latinoamericana, (2). Butler, Judith. (2017). Cuerpos aliados y lucha política hacia una teoría performativa de la asamblea. Buenos Aires: Paidós. Martínez, I. (2016). Construcción de una pedagogía feminista para una ciudadanía transformadora y contra-hegemónica. Foro de Educación, 14(20), 129-151. <a href="http://dx.doi.org/10.14516/fde.2016.014.020.008" style="color:#0563c1; text-decoration:underline">http://dx.doi.org/10.14516/fde.2016.014.020.008</a>... class="Standard" style="margin-left:47px; text-align:justify; text-indent:-35.25pt"> Whitley, L.; Page, T.; Corble, A.; Hasbrouck, H. y Sdrolia, C. (2021). Collective Conclusions. En S. Ahmed. Complaint! (pp. 261-274). Duke University Press.

Metodología:

Se trabajará en clase con propuestas que incorporen distintos materiales y dinámicas disparadoras que faciliten la discusión y problematización de los contenidos del curso. Habrá una propuesta de evaluación continua donde lxs estudiantes deberán tener una participación activa presentando y discutiendo la bibliografía del curso trabajada en subgrupos. Para la evaluación final se deberá entregar/presentar un trabajo individual articulado a lo abordado en el Seminario que podrá tener un formato más ortodoxo tipo ensayístico de 1500 palabras, pero también se habilita e invita a explorar otros posibles formatos, como, por ejemplo: poster, fanzine, book fotográfico o artístico, collage, producción literaria o performativa, video en formato corto audiovisual, poema, poster, etc.

Dispositivos de evaluación:

Lxs estudiantes deberán matricularse en la plataforma EVA del Curso. Se considerará la participación activa en el curso en las actividades presenciales (80% asistencia). Se solicitará la realización de las tareas encomendadas requiriendo una evaluación intermedia grupal con presentación de clase y una evaluación final individual mediante entrega de trabajo que dé cuenta de un eje abordado en el curso con presentación final en clase a modo de Ateneo de discusión grupal.

Perfil docente profile for arovira