Experiencia escolar en transición
Título de la práctica o proyecto:
Experiencia escolar en transición
Descripción:
La siguiente propuesta se encuentra enmarcada en el Programa Lazo Socio psíquico del Instituto de Fundamentos de la Psicología. El proyecto de investigación se propone conocer las experiencias de los niños y niñas en torno a la transición educativa de sexto año a educación media en una escuela pública de Montevideo ubicada en el municipio B.
A nivel teórico se realizarán aportes desde las perspectivas contemporáneas de la Psicología cultural y las conceptualizaciones de Jorge Larrosa respecto a la experiencia. A través de una metodología cualitativa se propone conocer y producir narrativas colectivas en dos grupos de sexto año escolar.
Año:
2023
Área:
Educación
Ciclo:
Formación Integral: 6to semestre
Convenio de trabajo:
No
Créditos:
10
Tipo:
Proyecto
Período:
Semestral
Grupos:
| Día (sugerido) | Hora (sugerida) | Cant. estudiantes | Docentes | Salón | Código de horario | Tipo (Supervisión o campo) | ||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
Miércoles | 11:00 a 12:30 | 6 |
| Salón 6 | Supervisión | |||
Martes | 15:30 a 17:00 | 3 |
| YI182B | Campo | |||
Viernes | 15:30 a 17:00 | 3 | YI182A | Campo |
Otros horarios:
El horario de campo está sujeto a los cambios que puedan surgir en la escuela. La franja horaria será siempre durante el horario de la escuela que funciona de 13 a 17 horas. La práctica implica un horario de supervisión los miércoles. Los estudiantes se agrupan de a 3 y cada subgrupo asiste a campo un día a la semana (martes o viernes).
Código de la materia:
YI182
Objetivos formativos:
1) Promover un espacio de formación, reflexión, discusión teórica, intercambio y co-producción de saberes con relación al ámbito educativo y el contexto social donde se enmarcan y producen las transiciones educativas de primaria a educación media en una escuela pública.
2) Comprender y vivenciar las distintas fases de un proyecto de esta naturaleza metodológica. Identificar los aspectos formales para el desarrollo de una propuesta de investigación, requerimientos para el ingreso al campo, aspectos éticos y utilización de las producciones narrativas como técnica para producir información.
Contenidos del curso - Bibliografía básica:
Contenidos del curso - Bibliografía básica:
Descripción por temas y bibliografía
Módulo 1
Globalización y contexto educativo
Bibliografía
- Brunner, J. (2001) Globalización y el futuro de la educación: tendencias, desafíos y estrategias. Seminario impartido en Chile.
Recuperado de: https://200.6.99.248/~bru487cl/files/brunner-4.pdf
- Dabat, A., Hernández, J., Vega, C. (s/d) Capitalismo actual, crisis y cambio geopolítico global.Revista Economíaunam. 12 (36), 62-89.
Recuperado de: https://www.scielo.org.mx/pdf/eunam/v12n36/1665-952X-eunam-12-36-00062.pdf
- Menendez, C. (2006) Globalización y exclusión. Lecturas desde lo otro. Revista POLIS, 2 (2), 135-159.
Recuperado de: https://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1870-23332006000200135
Módulo 2
- Psicología y Educación
- La escucha en la educación
- Experiencia escolar y las narrativas “la importancia de contar”
- Las experiencias en la alteridad
- Las transiciones educativas
Bibliografía
- Forster, R.. (2020). Los tejidos de la experiencia. En Skliar, C., Larrosa, J., Experiencia y alteridad en educación. (pp.121-141). Homosapiens Ediciones. FLACSO. Rosario
- Larrosa, J. (2020). Experiencia y alteridad en educación. En Skliar, C., Larrosa, J., Experiencia y alteridad en educación. (pp.13-44). Homosapiens Ediciones. FLACSO. Rosario
- Larrosa, J. (2020). Palabras para una educación otra. En Skliar, C., Larrosa, J., Experiencia y alteridad en educación. (pp. 189-203). Homosapiens Ediciones. FLACSO. Rosario
- Perez, N . (2020). Escuchar al otro dentro de sí. En Skliar, C., Larrosa, J., Experiencia y alteridad en educación. (pp.45-77). Homosapiens Ediciones. FLACSO. Rosario
- Skliar, C. (2017). Pedagogías de las diferencias. Noveduc. Buenos Aires
Módulo 3
Metodológico
- Pautas para la implementación de un proyecto de investigación
- Principales características de las metodologías cualitativas
- Reflexiones respecto a la implicación
- Técnica para producir información en el ámbito educativo: Producciones narrativas
Bibliografía
- Balasch, M., & Montenegro, M. (2003). Una propuesta metodológica desde la epistemología de los conocimientos situados: Las producciones narrativas. Encuentros en Psicología Social, 1(3), 44-48. Recuperado de:
- Calvo, A., Manteca, F. (2016) Barreras y ayudas percibidas por los estudiantes en la transición entre la educación primaria y secundaria. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. 14 (1), 49-64. Recuperado de: https://revistas.uam.es/reice/article/view/2707
- Fernandez, A., Lopez, M., Borakiev, S., Ojam, E., Cabrera, C. (2014). La indagación de las implicaciones: un aporte metodológico en el campo de problemas de la subjetividad. Sujeto, subjetividad y Cultura, 7 (), 5-20. Escuela Psicología UARCIS, Santiago de Chile. Recuperado de:
http://anamfernandez.com.ar/wp-content/uploads/2015/03/La-indagaci%C3%B3 n-de-las-implicaciones.-UN-APORTE.-ARCIS-2014.pdf
- Gandarias, I. y García, N. (2014). Producciones narrativas: una propuesta metodológica para la investigación feminista. En Irantzu, Luxán, Legarreta, Guzmán, Iker, Jokin (eds.) Otras formas de (re) conocer. (pp. 97- 110). Universidad del País Vasco
- Gutierrez, G., Oropeza, M. (2021) La investigación narrativa en educación. Espacio de encuentro con la diversidad cultural. Revista Perfiles educativos, XLIII (172), 198-204 Recuperado de: https://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-26982021000200198
- León, G (2015) La narrativa, como recurso en la investigacion educativa. Praxis investigativa ReDie, 7 (13), 85-92.
Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6555345
- Nuñez. P.; Litichever, L. (2016). Ser joven en la escuela: temporalidades y sentidos de la experiencia escolar en la Argentina. Psicoperspectivas, 15 (2), 90-101. Recuperado de:https://www.psicoperspectivas.cl/index.php/psicoperspectivas/article/view/854
- Passeggi, M. (2016). Narrativas da experiência na pesquisa formação: do sujeito epistêmico a o sujeito biográfico.Revista Roteiro. 41(1), 67-86 Recuperado de: https://www.redalyc.org/journal/3519/351964732005/html/
- Passeggi, M., Nascimento, G., Antunes Medeiros de Oliveira, R. (2016). As narrativas autobiográficas como fonte e método de pesquisa qualitativa em Educação. Revista Lusófona de Educação, 33 (), 111-125.
Recuperado de: https://www.redalyc.org/pdf/349/34949131009.pdf
- Passeggi, M. ,Cunico, E. , De Conti, L., Mont’Alverne B., Chaves, I.,de Oliveira Gomes, M. ,Lima, G., da Rocha, S., (2014). Narrativas da crianças sobre as escolas da infância: cenários e desafios da pesquisa (auto)biográfica. Revista do Centro de Educação, 33 (1), 85-103.
Recuperado de: https://www.redalyc.org/pdf/1171/117129357007.pdf
- Sisto, V. (2008). La investigación como una aventura de producción dialógica: La relación con el otro y los criterios de validación en la metodología cualitativa contemporánea. Psicoperspectivas, VII, 114-136. Recuperado de: https://www.psicoperspectivas.cl/index.php/psicoperspectivas/article/view/54
- Wiesenfeld, E. (2000). Entre la prescripción y la acción: La brecha entre la teoría y la práctica en las investigaciones cualitativas. Qualitative Social Research, 1(2), Art. 30. Recuperado de: http://www.qualitative-research.net/index.php/fqs/article/viewFile/1099/2420
- Zamora, D. (2021) Narrar la experiencia de investigación en coautoría con niños/ niñas y adolescentes en escuelas rurales. En Gutierrez, N. y Oropeza, M. (Coord), La investigación narrativa en educación. Espacio de encuentro entre la interculturalidad y la diversidad (pp.167-188). Centro Regional de Estudios Multidisciplinares. Cuernavaca. México
Módulo 4
Transiciones y Experiencias educativas
Bibliografía básica
- Azorin, C. (2019). Las transiciones educativas y su influencia en el alumnado. Edetania: propuestas socio-educativas, 55 (), 223-248.
Recuperado de: https://revistas.ucv.es/edetania/index.php/Edetania/article/view/444/462
- Fagundes, C., Saraiva, M. (2019) La transición de la enseñanza primaria a secundaria. Un estudio exploratorio en Brasil. Revista Educar, 55 (2), 381-399. Recuperado de: https://raco.cat/index.php/Educar/article/view/v55-n2-fagundes-saraiva
- Ripamonti, P., Lizana, P. (2020) Trayectorias escolares desde singularidades resistentes. Revista Mexicana de Investigación Educativa. 25 (85), 291-316. Recuperado de: https://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S1405-66662020000200291&script=sci_abstract&tlng=es
- Subero, D., Esteban-Guitart, M. (2020) Hacia una psicología de la experiencia. Aportaciones de la psicología transaccional y la teoría de la subjetividad. Revista puertorriqueña de Psicología. 31 (1), 20-35.
Recuperado de: https://www.repsasppr.net/index.php/reps/article/view/611
Metodología:
El curso se desarrollará en instancias semanales presenciales con registro de asistencia, en las que se realizará el seguimiento de su proceso individual y grupal. El espacio de supervisión tiene el fin de acompañar a las/los estudiantes en su inmersión en el campo a partir de un proceso reflexivo y en articulación con lo que surja en la escuela y con sus participantes durante el proceso de investigación. A su vez, el espacio de supervisión tiene el fin de establecer diálogos entre el proceso de investigación y los aportes teóricos. Para ello se espera como parte del proceso de los y las estudiantes que realicen presentaciones grupales que articulen aspectos teóricos con las problemáticas que surjan en el campo de estudio.
Criterio de evaluación:
Final individual
Parcial grupal
Proceso del estudiante
Dispositivos de evaluación:
Se propone un proceso de evaluación continua; están previstas una jornada de evaluación intermedia de carácter grupal y una jornada final de presentación de los trabajos individuales. Asistencia 80% a todas y cada una de las actividades obligatorias. Cumplimiento de las tareas indicadas. Trabajo monográfico final.
Se espera que el/la estudiante de ciclo integral pueda identificar y discernir los componentes de un proyecto de investigación con metodología cualitativa, la utilización de una técnica para producir información, así como los requerimientos éticos necesarios para el desarrollo de los procesos de investigación con seres humanos.
Se utilizará una rúbrica para evaluar las competencias adquiridas durante el proyecto que será autoadministrada por la/el estudiante.