Unidad temática 1. Modelos de aprendizaje de la lectura

Modelos cognitivos: 

- Semántica, fonología y ortografía

- Precursores del aprendizaje de la lectura: conciencia fonológica, conocimiento de las letras, acceso léxico, memoria verbal

Modelos computacionales: modelos de doble ruta, modelos en cascada

Modelos neurales: léxico ortográfico y área de la forma visual de las palabras, solapamiento ortografía y fonología, efectos top-down en el reconocimiento de la palabra escrita

Defior, S. (2014). Procesos implicados en el reconocimiento de las palabras escritas. Aula, 20, 25–44.

Dehaene, S. (2014). Aprender a leer. En Dehaene, S. El cerebro lector (pp. 235-274). Siglo XXI.

Schlaggar, B. L., & McCandliss, B. D. (2007). Development of neural systems for reading. Annual Review of Neuroscience, 30, 475–503.

Unidad temática 2. Comprensión lectora. 

Factores de alto nivel: inferencia y monitoreo

Factores de bajo nivel: procesamiento sintáctico, sistemas de memoria, vocabulario

Decodificación y comprensión

Abusamra, V., Cartoceti, R., Raiter, A., & Ferreres, A. (2008). Una perspectiva cognitiva en el estudio de la comprensión de textos. Psico, 39(3), 352–361.

Castles, A., Rastle, K., & Nation, K. (2018). Ending the Reading Wars: Reading Acquisition From Novice to Expert. Psychological Science in the Public Interest, 19(1), 5–51. 

Perfetti, C. A., Landi, N., Oakhill, J., (2005). The acquisition of reading comprehension skill. En Snowling, M. J., & Hulme, C. (eds.). The science of reading. En A handbook (pp. 227-253). Blackwell Publishing.

Unidad temática 3. Dificultades de la lectura

Definición de dislexia y sus limitaciones

Teoría fonológica, teoría magnocelular, teoría cerebelar, teoría de la ventana de atención visual

Dansilio, S. (2009). Cerebro y dislexia: Una revisión. Ciencias Psicológicas, 3(2), 225–240.

Protopapas, A. (2019). Evolving Concepts of Dyslexia and Their Implications for Research and Remediation. Frontiers in Psychology, 10(December), 1–10. [Traducción]

Seidenberg, M. (2017). Dyslexia and its discontents. En Seidenberg,S. Language at the Speed of Sight: How we Read, Why so Many Can’t, and what can be done about it (pp. 149 - 186). Basic Books.

Unidad temática 4. Medición, prevención e intervención del desempeño lector

Evaluación del desempeño lector: precisión, fluidez, comprensión

Predicción del desempeño lector: conciencia fonológica, conocimiento de letras, acceso léxico, memoria verbal

Estimulación: conciencia fonológica, principio alfabético, rol de las correspondencias grafema-fonema

Fonología y escritura

Diuk, B. (2013). Guía para el docente. Propuesta Dale! Derecho a aprender a leer y a escribir. (F. P. Co. y E. E. e T. de In. Social, Ed.) (2a ed.).

Luque, J. L. (2015). Avances en la identificación temprana y diagnóstico diferencial de los trastornos evolutivos específicos de la lectura. Aosma, 20(Junio), 40–58.

Pearson, R., Siegel, L. S., Pearson, J., Magrane, M., & Rébora, M. D. (2013). Predictores de la lectura en preescolar en una población hispanoparlante : un estudio longitudinal. Revista Argentina de Neuropsicología, 23, 35–52.

Rayner, K., Foorman, B. R., Perfetti, C., Pesetsky, D., & Seidenberg, M. S. (2001). How psychological science informs the teaching of reading. Psychological Science, 2(2 Suppl), 31–74.

Seidenberg, M. (2017). The two cultures of science and education. En Seidenberg,S. Language at the Speed of Sight: How we Read, Why so Many Can’t, and what can be done about it (pp. 247 - 282). Basic Books.

Zugarramurdi, C. y Assis, S (2021). La alfabetización y sus dificultades. En Nin, V. & Valle Lisboa, J (Eds.). Aportes de las Ciencias Cognitivas a la Educación. CSIC.