Observar según E.Bick y E. Pikler en 0-3 años

Enviado por mpress el Lun, 10/26/2020 - 08:26

Título del seminario optativo:

Descripción:

El curso aporta herramientas conceptuales y metodológicas para comprender la estructuración subjetiva e intersubjetiva del bebé, la niña y el niño de 0 a 3 años de vida con adultos significativos, tanto familiares como no familiares en Centros de Educación Inicial, en Centros de atención y cuidados 24 hs en situacion de intervención judicial, así como en el cuidado en situaciones de internación hospitalaria. Para ello, el Método de Observación de Lactantes y niños/as muy pequeños iniciados por la Psic.Esther Bick y el enfoque de la Dra. Emmi Pikler resultan indispensables para la atención, seguimiento y acompañamiento del desarrollo afectivo y cognitivo, de las familias y de la acción de los adultos significativos no familiares que allí trabajan.

Año:

2021

Ciclo:

Graduación: 7to semestre

Módulo:

Metodológico

Créditos:

Grupos:

Día (sugerido)

Hora (sugerida)

Cant. estudiantes

Docentes

Salón

Código de horario

Martes

12:50 a 15:05

Docente
Perfil docente profile for mpress Nombre: MARCIA LAURA Apellido: PRESS PRENGLER

Salón 3

Zoom

Código de la materia:

OG383

Objetivos formativos:

Aportar a la formación del estudiante de graduación en relación a problemáticas relativas a la atención y cuidados del bebé, la niña y el niño de 0 a 3 años de vida, aplicando para ello una adaptación del Método de Observación de la Psic. Esther Bick y del enfoque de la Dra. Emmi Pikler, como favorecedores del seguimiento del desarrollo físico, emocional y cognitivo en la primerísima infancia, indispensables en el abordaje de observaciones de las interacciones adulto educador/cuidador-niña/o muy pequeña/o y la detección de posibles indicadores de riesgo desde una perspectiva psicopatológica.

Contenidos del curso - Bibliografía básica:

1- El Desarrollo psíquico temprano

Altmann et al. (1998): Juegos de amor y magia entre la madre y su bebé. La canción de cuna. Montevideo: Unicef.

Bruner, J. (1994): El habla del niño. Barcelona: Paidos

Bruner, J. (2002): Acción, pensamiento y lenguaje. Madrid: Alianza

Casas, M. (1997): Gesto, juego y lenguaje. El discurso infantil. En: En el camino de la simbolización. Buenos Aires: Paidos

Flavell, J. (1985). El estadio sensorio motor. En: Introducción a la obra de Jean Piaget. México: Paidos.

Freud, S. (1976): Conferencias de introducción al Psicoanálisis. Obras Completas. T.XVI. Buenos Aires: Amorrortu Editores

Giachetto, G. et al. (2010): Guía Nacional para la Vigilancia del Desarrollo del Niño y la Niña menores de 5 años. Montevideo: Ministerio de Salud Pública

Guerra, V. (2000): Indicadores de intersubjetividad de 0 a 2 años en el desarrollo de la autonomía del bebé. En: Mara: Aportes para la elaboración de propuestas de políticas educativas. Primera Infancia: la etapa educativa de mayor relevancia . Montevideo: Unesco.

Guerra, V. (2000) Sobre los vínculos padres-hijo en el fin de siglo y sus posibles repercusiones en el desarrollo del niño. En: Revista Uruguaya de Psicoanálisis. Montevideo: Asociación Psicoanalítica del Uruguay.

Piaget, J. (1973) La formación del símbolo en el niño. México: Fondo de Cultura Económica

Milner, M. (1965). El papel de la ilusión en la formación de símbolos. En: Nuevas direcciones en Psicoanálisis. Buenos Aires: Paidos.

Stern, D. (1983). La primera relación: Madre-Hijo. Madrid: Morata

Ulriksen, M. (2005) Construcción de la subjetividad del niño. Algunas pautas para organizar una perspectiva. En: Revista Uruguay de Psicoanálisis. Montevideo: Asociación Psicoanalítica del Uruguay.

Winnicott, D. (1975): Realidad y juego. Barcelona: Gedisa

2. Funcionamientos patológicos en la franja etaria temprana

Lebovici, S.; Diatkine, R.; Soulé, M. (1988). Tratado de Psiquiatría del Niño y del Adolescente. Vol. V. Madrid: Biblioteca Nueva.

Marcelli, D.; de Ajuriaguerra, J. (1987): Manual de Psicopatología del niño. Barcelona: Masson.

Tustin, F. (1987). Estados autísticos en los niños. Barcelona: Paidos 3. El adulto a cargo del cuidado. Aportes de la técnica psicoanalítica en el trabajo institucional con familias y sus bebés, niñas y niños pequeños.

Alizade, M. (2002). El rigor y el encuadre interno. En Revista Uruguaya de Psicoanálisis. Montevideo: Asociación Psicoanalítica del Uruguay.

Bleger, J. (1972). Temas de psicología: Entrevista y Grupos. Buenos Aires: Paidos.

Lobo, E. (2002). Educar en los tres primeros años . Barcelona: Teleno

Soto, C.; Violante, R. (2015). Pedagogía de la crianza. Buenos Aires: Paidos.

4. El método de observación de Lactantes de Esther Bick

Press, M. (2010): El método de Esther Bick como referente en la observación de los vínculos tempranos. En: Cuadernos de Psicología Evolutiva 3 “Investigar en Psicología Evolutiva”, Director: Prof. Ps. David Amorín. Colección Curricular Serie Psicología Evolutiva, Facultad de Psicología, Universidad de la República. Montevideo: Ed. Waslala.

5. Ejes de trabajo institucional de 0 a 3 años de vida según la Dra. Emmi Pikler y el Instituto Pikler-Lóczy.

Falk, J.( 2012). Lóczy, Educación infantil. Barcelona: Octaedro.

Konicheckis, A. (2008) De générattion en génération: la subjetivation et les liens précoces. Paris: P.U.F.

Metodología:

Se prevé continuar con la modalidad de trabajo virtual, en tanto se mantengan las restricciones sanitarias actuales. Se propondrá una dinámica de trabajo a partir de la exposición de temas por parte de la docente, la discusión reflexiva y análisis pertinente por parte de los/las estudiantes, así como la ilustración y problematización de dichos temas con observaciones a partir de observaciones redactadas y material audiovisual proporcionado por la docente del Instituto Pikler de Hungría.

Dispositivos de evaluación:

Metodología: seminario de aula virtual presencial sincrónico de frecuencia semanal. El estudiante se inscribe en SGAE y debe matricularse al curso en plataforma EVA. Evaluación: El estudiante debe matricularse a la plataforma EVA del Curso. Se considerará la participación activa en las actividades presenciales sincrónicas (80% asistencia). Se solicitará realizar evaluaciones individuales planificadas: Una evaluación del proceso que realice el estudiante, a partir de la lectura, participación pertinente y continua durante todo el Seminario que indique la comprensión de la temática que se aborda, con postura crítica, reflexiva y creativa en sus aportes personales. Esto se complementará con dos instancias (parcial): se solicitará una producción personal como control de lectura de alguno de los temas propuestos para el Seminario, conjuntamente con un análisis reflexivo individual de una observación a partir de un material de videofilmación sobre la temática trabajada.

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